《双减背景下如何培养小学生的数学自主学习能力》结题总结报告资料

双减背景下双减背景下如何培养小学生的数学自主学习如何培养小学生的数学自主学习能力结题能力结题总结总结报告报告一、研究背景自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面发展。但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成绩下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在不仅仅只需要学习课本知识，还有很多自然、科学、人文等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。所以我觉得双减政策下，培养学生的自主学习更符合当下这一潮流的发展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习计划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。自主学习下，一要控制作业总量。小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟，剩余时间应该是学生自己的时间，自己有能力去支配自己的时间，比如，可以画、唱、跳、玩等等。按照五项管理规定，保证孩子的充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠。.2自主学习下，二要培养孩子学习的乐趣，孩子的爱好得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个方面，包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩子会享受生活和学习的乐趣，所以培养孩子主动去学习，根据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接根据家长的思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳全面发展才是送给孩子最好的礼物。心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人天生都有自由选择的需要和能力。当个体感觉到自己的行为自主时，就会有满足感，愿意探索新事物，接受适度挑战，追求胜任任务。这种自主性体现在学习中就是自主学习。我国古代教育学家程颐说：“学莫贵于自得，非在外也，故曰自得。”自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减”背景下显得尤为重要。自主学习又称自我调节的学习，一般指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。具体体现为六个维度：一是动机，学习是内在的或自我激发的；二是方法，能够有计划或自动化地使用学习策略和放松；三是时间，学习是定时而有效的；四是学习结果，意志坚定，有效控制行为，对学习结果进行自我判断；五是环境，对物质环境敏感，能够随机应变，选择和组织学习环境；六是社会性，对社会环境敏感，善于选择榜样和寻求帮助。xx 镇 xx 小学是一所搬迁新建的农村学校，生源比较足，社会对学校办学条件、教育教学质量期望值比较高，因此我们具有深深的忧患意识。如何在数学教学中培养学生的自主学习能力.3呢？教师应由一味传授的教学模式转变为引导学生自己去动手实践、自主探索、合作交流。让课堂成为一个师生互动、生生互动、互动互学的活动场面，让学生在愉快的活动中学习。我们认为若能在数学课堂教学中营造浓厚的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生的学习兴趣，学生就能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。二、课题的界定（一）什么是能力能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成不同的类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。（二）什么是学习能力学习能力从广义来讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。本课题牵涉到的学习能力是狭义的学习能力，是指初中学生在初中阶段的学习过程中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。（三）什么是自主学习能力.4自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。（四）什么是策略策略即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。策略研究的是系统的、整体的应对行为，而不单是某一方面。它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问题。（五）本课题“培养初中学生自主学习能力的策略研究”的含义“培养初中学生自主学习能力的策略研究”，是指立足于我校作为一所普通中学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。它要回答的是初中教师如何着力培养初中学生自主学习的能力并如何收到成效的问题。三、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教.5学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。3、探索并形成一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。（二）具体内容：本课题着重进行以下三个方面的研究：1、学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究。2、学生自主学习一般教学模式的研究。3、学生自主学习能力评价体系的研究。本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主学习能力必须要先解决学生想自主学习、愿意自主学习和敢于自主学习并能得到长期坚持的问题，为第二阶段的研究打下基础，所以要先进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究”。学生自主学习能力的培养模式是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主学习能力培养教学模式的研究，并进行实践探索活动。而评价体系的研究需要贯穿于整个课题研.6究的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判。（三）课题研究重点和难点整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生自主学习能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而“对学生进行自主学习意识、兴趣、精神的培养”和“学生自主学习教学模式的研究”是本课题研究的难点。四、实施计划Xx 年 7 月是课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划，根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。2、进行学生自主性学习能力的现状调查。3、学习与收集有关自主性学习能力方面的资料，提高自身理论修养和科研水平。4、研究学习心理，探索课前导学、课堂教学、课后总结的自主性学习体系的途径和方法，探讨评价制度与激励机制改革；将有关培养学生自主性学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合学生自主性学习的能力培养策略。xx 年 9 月-xx 年 6 月是课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：1.做调查收集数据对全校学生自主学习能力结构的学段特点，先后两次进行了全面的问卷调查，获取了大量数据，并进行了细致的分析和认真的研究，用于指导改进课题研究工作，树.7力了“以促进学生发展为本，构建适合学生的教育”的理念，推动和促进了学校教育改革的深入发展。2.抓课堂探索实践围绕构建自主课堂，培养自主学习能力，开展了一系列的课堂教学改革的探索实践活动。实验组成员围绕“自主学习”理念开展：上一节研讨课，撰写一篇教学设计和一篇教学反思。针对课堂上出现的各种问题，进行积极探讨，通过“二次跟进”的方式寻求一个适合学生的课堂教学模式，并将取得的成功经验在全校范围内推广。3.写案例提升理论深入开展案例研究，构建适合学生的教育。在撰写案例的过程中，全体教师都来了解学生、研究学生，在研究的广度和深度上下足功夫，形成科学研究风气。课题组从研究中认识到了学生发展的规律，并总结出经验。4.拓渠道经验共享经验只有被激活，被分享，才会不断升值。教师通过经验分享，反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。五、课题研究的初步成效（一）学生数学素质得到较大提高 1.培养了学生的自主意识。在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索，有效地培养了学生的探索精神。在课堂上，问题我们让学生自主提出，结论由学生自主归纳，方法由学生自主探索，结果由学生自主评价，发展学生的创新思维。.82.学生的主体性得到发展，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动占整个教学过程的比例增大了。一年来，学生的自主学习能力也再不断提高。3.学生学习数学的方式方法改变了。通过课题的实施，我们建立一种新型的师生关系，营造了良好的育人环境。在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，我们的学生的情绪饱满，学习目的明确，充分发挥了他们自主学习潜能，他们积极主动地投入学习。教师相信学生“喜欢学，愿意学，能学好。”学生在教师引导下，发挥主体作用，全身心投入到数学学习活动中来。4.提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等方式，激发学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生的数学素质。（二）教师能力得到显著提升1.教师角色的转变。通过该课题的研究，全组教师改变了传统教学中的以“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的“三中心”教育；改变了传统教学中的“教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师下结论，学生背结论”的呆板沉闷的课堂教学气氛的现状。课堂教学中突出学生主动参与、乐于探究、勤于动手，着重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流.9与合作的能力。在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现出了师生平等对话，师生双方交往共同发展。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。2.提高了教师备课的质量。备课是上课的第一步，教师则必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，对课堂教学的程序进行精心的设计，在课题组研究的基础上，重视新课程教学资源的开发和利用，注重新课标背景下教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源”，实施“学案引领自主学习”的课堂教学，形成了我校备课的特色。六、课题研究取得的成果及价值1、课题组每个老师都能自觉地结合课题的要求，积极参加了相关的公开课和教学大比拼，老师们在平时能认真学习相关理论知识，认真备课，积极探索，在教学中探求有效课堂的策略。2、促进了教师专业成长。课题组部分成员论文荣获国家级奖，并在教学比武中多名教师荣获乡级、州级表彰。随着课题研究的实施，不断深入，课题组成员以及相关的一些教师在教育科研的理论指导下，老师的素质和科研水平不断提高。3、以上这些都是显性的成果，但本课题研究更重要的是隐.10性的成果，这些并不是能以简单的数据或成绩来体现出来的。自开展本课题研究以来，教师积极探索，探索出了符合本学科的各种类型有效的课堂教学策略，为我