双减背景下基于核心素养的小学单元整体教学研究课题设计论证资料

双减背景下双减背景下基于核心素养的小学单元整体基于核心素养的小学单元整体教学研究课题设计论证教学研究课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。选题意义与研究价值。1 1、问题的提出、问题的提出“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为.2引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。为顺应时代发展,教育改革从知识本位迈向素养本位,发展学生核心素养已成为全球教育改革发展的趋势。小学基础学科教学,承担着培养学生学科核心素养的重要责任。近年来,随着新课改逐步深化,我国小学教育教学取得了长足进步,然而当前教学中依然存在学习目标模糊、学习资源碎杂、教学过程浅表等问题,严重制约了小学各学科核心素养目标的实现。在教学中教师往往存在教学设计琐碎、教学内容孤立、教学活动流于形式以及评价窄化等问题。这些问题存在的主要原因是教师对新课标及教材编写意图理解不够深刻，自身教学逻辑不够清晰,很难帮助学生建立关系认知，无法实现素养的形成。单元整体教学设计有利于教师将学生个体特质与知识技能、核心素养的落实和行为表现统筹分析，形成对单元整体教学目标及活动、评价的设计，从而提升化学学科核心素养水平。2 2、课题界定、课题界定.3双减背景下基于核心素养的小学单元整体教学研究是在探究如何在培养学生学科核心素养的基础上，使教师在课堂教学中，对某一特定单元整体教学内容实施统一性备课、统一性教学的教学理念、教学意识，形成一种较为先进的教学手段。单元整体教学特征包括四个方面，分别是整体性、联系性、主体性、计划性。整体性和联系性是单元整体教学最为重要的两个特征，要求教师在教学时统揽所有教学资源，从整体上把握数学教学内容，注重数学知识及各章节之间的内部结构和联系，引导学生由浅入深、由混乱到条理，将零散的知识进行总结和归纳，最终帮助学生构建模块化的知识框架，避免以前那种孤立的、单个知识点的学习。而计划性则要求教师在备课环节将所有的问题都考虑到，主体性则强调了学生在学习中认知能力的差异性及课堂教学的生成性。3 3、国内外研究现状述评、国内外研究现状述评单元整体教学并不是首次出现在公众的视野中，其实早在 20 世纪就由苏联提出这一概念。我国自新课程改革以来,强调创新的教学方式，单元整体教学应运而生，许多教师再提到单元整体教学时指出，单元整体教学对各学科教学课程具有重要的理论和实践意义。系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，知识学习是一个系统，教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协.4同与整合。20 世纪教育家鲁道夫.斯坦纳早在 80 多年前创建的沃尔多夫学校就以“整体教育思想”著名世界。其教育目标陈述为：“培养能够赋予自己生活以意义的个体。”目前，各学科基于核心素养的单元整体教学在全国各地如火如荼地开展。纵观小学单元整体教学，我们发现一些不尽如人意的地方，需要及时改进，这样才能提高单元教学的效率。单元整体教学目前存在的问题：1.小学单元整体教学内部知识联系不紧密。2.小学单元整体教学核心主题设置不突出。3.小学单元整体教学中师生互动不明显。4、选题意义与研究价值基于我国国情的核心素养模型，落实到学校教育上，它与学科课程教学关系密不可分。一方面，核心素养知道、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为教育。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特的育人功能的发挥，只有搭乘富有活力的学科教学之旅，才能顺利抵达核心素养的彼岸。可以说核心素养决定了学科教学的总任务和目标。基于核心素养的教学过程，是教学方法不断提高的过程，是学生在课堂中主体活动的过程，而单元整体教学是.5目前实现深度学习的重要途径。探讨基于核心素养下的单元整体教学对提高课堂效率具有很大的促进作用，教师能全面准确地理解单元整体教学的内涵及特征，并找到单元整体教学有效运用的策略方法，对各科教学从整体把握，进行大单元备课。基于核心素养下的单元整体教学能依据学生认知上的差异，实施分层次教学，并注重开展多元化的教学评价促进教学质量的提高。同时进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。实现课堂的高质、高效，促进学生核心素养的形成和优化，带动基础教育整体教学质量的稳步提升，从而促进学校教育育人质量的提升。二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。处。1 1、研究目标：、研究目标：本课题研究的目标有三个维度：基于学生核心素养发展来说，在单元整体教学的模式推动下，我们需要探索出一种学科课程与教学的设计方法，促使学生参与探究活动，提升知识迁移能力，为学生提供更好知识理解框架，帮助学生把一些零散知识建构起来，理解并应用它，从而形成必备的关键能力。基于提高基础教育教学质量来说，我们需要寻找到一条学科单元整体教学的有效策略、路径以及教学评价机制，更好的促进学科课堂教学向优质高效.6的方向发展。基于教师专业发展来说，本课题将以研究的问题为依托，促进课题组老师从优秀走向卓越，由优秀教师迈向专家型教师，进而带动区域内教师自我提升。2 2、研究内容：、研究内容：基于小学课程标准、教材内容、学生实际，以学科单元为依托，设计真实的任务、还原真实的情境、设计有效的教学活动、解决真实的生活问题、明确素养发展的结构和脉络，完成由内容主题到学习主题的转化，最终实现核心素养导向下的单元整体教学。具体细化为：01、基于核心素养下的小学单元整体教学基本问题。02、基于核心素养下的小学单元整体教学设计模板。03、基于核心素养下的小学单元整体教学设计标准。04、基于核心素养下的小学单元整体教学实施策略。05、基于核心素养下的小学单元整体教学评价量规。3 3、研究重点：、研究重点：基于核心素养下的小学单元整体教学实施策略。基于核心素养下的小学单元整体教学评价量规。4 4、课题创新：、课题创新：很多老师思考教学，即从固定的教材、擅长的教法、以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。本课题的创新之处在于我们将从学生达到的学习目标入手，学生需要什么，未.7来成为什么样的人入手，开始着手研究。我们会根据学习目标所要求或暗含的表现行为来进行学科课程设计。学生应该知道什么，理解什么，能够做什么，什么知识值得迁移等。研究将对语数外三科教材内容重组，整合，实施课堂教学创新，落实教学评价改革，构建以核心素养为圆心的学科单元整体教学模式。三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。1、研究思路通过过调查、问卷和访谈等方法，对我校语文、数学、英语课堂教学的现状等进行调查，然后进行当代生活背景下三门课堂教学现状的文献研究和理性思考，接着制定学校“单元整体教学”方案，开始对“单元整体教学”集体备课、配套练习、“单元整体教学有效策略探究”的保障体系和教学管理进行研究，最后撰写“主题整体教学有效策略探究。2、研究方法本课题研究主要采用理论学习法、问卷调查法、行动研究法、比较分析法，经验总结法等方法进行。.8理论学习法：组织课题成员解读课程标准，研读人教版教材特点相关论述，学习有关主题单元整体教学理论。问卷调查法：对我校语文、数学、英语课堂教学的现状等进行调查，然后进行当代生活背景下课堂教学现状的文献研究和理性思考，分析单元整体教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展单元整体教学策略研究打好基础。行动研究法：对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成主题单元整体教学的基本流程。比较分析法：在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行数据对比。经验总结法：对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。3、实施步骤研究准备阶段（xx）对我校课堂教学的现状和当代生活背景课堂教学现状的文献研究和理性思考这两个子课题进行研究。制定课题研究方案，申报课题实施方案。.9研究实施阶段（xx）按照课题研究方案开展行动研究，扎实理论集中学习、集体备课研讨和学段磨课。以教材为载体，以各学段的学生为研究对象，进行教学实验。进行各阶段小结，并根据情况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。完成各阶段预期成果。总结反思阶段（xx）对课题资料、相关数据进行整理、总结。撰写课题研究报告、论文等。结题论证工作，撰写结题报告，申报结题。4、预期成果形式视频集，论文、案例集，研究报告集。四、主要参加者学术背景、前期研究成果、核心观点等课题主持人 xx 同志，xx 省小学生经典诵读课题研究先进个人，xx 省能力提升工程校长培训优秀学员，“十二五”教育科研工作先进个人，xx 市教育技术工作先进个人。xx 市十佳校长、优秀党务工作者、学生资助优秀个人、第五届全民阅读活动优秀教指导教师等。xx 年发表论文在孩子心田里种下科学的种子。xx 年至今担任的省.10级课题基于电子档案袋的学生发展性评价研究已结题。市级多项课题研究已经结题。金晓同志在平时的工作中勤于钻研乐于探究，有充足的科研经验和时间保证完成本课题的研究。xx，“xx 市语文学科优秀教师”“xx 市语文学科带头人”“xx 市语文学科带头人”“xx 市优秀教师”。xx 年12 月“双读”优质课竞赛获得 xx 市一等奖，xx 市三等奖。xx 年 5 月辅导学生习作汉江在小学生土地2018 年 13 期发表。2018 年 10 月口语交际我的课余生活“xx 市级优课”。2018 年 11 月习作我的课余生活在“一师一优课、一课一名师”晒课中获得“省级优”。11 月在第三届全国书法硬笔书法网络大赛中获得成人组“优秀奖”和“优秀辅导员教师奖”。2019 年 4 月生命安全教育和心理健康教育教学设计与课件评比中获得市“一等奖”。2020 年 4 月撰写的基于小学生语文学习能力提升的策略探讨荣获全国论文评比大赛一等奖。核心观点：以人为本，引导学生学会深度学习，学会积累与应用，坚持灵性教育。xx，xx 市师德标兵、xx 市优秀教师。撰写论文、教学案例、征文十余篇，分别获国家级、xx 市级、xx 市级一二.11等奖，多次参加市级课堂教学竞赛活动，分别获 xx 市、xx市一二等奖。核心观点：单元整体教学自产生以来一直处于不断地发展之中。在新课程改革的背景下,它需要回归到人的整体发展这一本质和初衷上来,以适应新条件下的教育教学。单元教学有助于实现知识的整合，有助于实现学科间的横向整合，可以更好地连接学生的个人、学校和社会生活，可以更好地实现共性与个性的统一，满足个体的发展需求。xx，xx 市第五届学科骨干教师。参与 xx 市课题 1 个，主持 xx 市级课题 1 个，均已结题。发表论文 2 篇，分别刊登在素质教育和xx 教育杂志上。参与征文，撰写论文，参加优质课，公开课均获部优，省级，市级一二等奖。教学工作中善于学习，注重学生的综合素质的培养。2019 年被评为“xx 市优秀教师”。核心观点：教学的最终目的是实现学生的全