2012年教师招聘部分中学语文专业基础知识
查看文章 中学语文专业基础知识部分2010年05月26日 星期三 17:16一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其答案写在题干后的括号中。本大题共11小题，每小题1分，共 l1分)1下列句子中加点的字注音正确的一项是()我差不多十年没有到过上海了。今年到上海出差，看到浦东参差的高楼，我感到今昔的上海差别真大啊!Acha，cha， ci，chaB cha，chai，cha，chaCcha，chai，ci，chaD cha，chai，ci ，cha2下列成语中没有错别字的一项是(C)A再接再励 B大名顶顶 C百折不挠 D不足挂耻3下列句子中用词不当的一项是(B)A小明主动把座位让给一个怀抱着婴儿的中年妇女。B在班会上，同学们一致推选德高望重的王芳担任班长。C守门员还没有反应过来，球就从左上角飞进大门。D滚滚浓云缭绕山峦，一场大雨快要下起来了。4下列句子属于反问句的一项是(A)A你这种做法难道是正确的吗 ?B请问去市政府该怎么走?C广场上的垃圾怎么这样多啊 !D你应该考虑一下自己的做法是否正确。5我国文学史上第一个伟大的诗人是(C)A李白 B杜甫 C屈原 D庄子6我国第一部由文人个人创作的长篇小说是(B)A 红楼梦B 金瓶梅C 三国演义 D 史记7 “尔曹身与名俱灭，不废江河万古流”这一名言的作者是(A)A杜甫 B李白 C陈子昂 D苏东坡8 铜墙铁壁的作者是(D)A茅盾 B周立波 C浩然 D柳青9 神曲的作者是(A)A但丁 B巴尔扎克 C雨果 D歌德1O下列外国作家中属于文艺复兴时期的作家是(B)A托尔斯泰 B薄伽丘 C左拉 D泰戈尔11下列外国作家中属于浪漫主义的作家是(B)A巴尔扎克 B雨果 C左拉 D司汤达二、多项选择题(在每小题的5个备选答案中选出25个符合题意的正确答案，并将正确答案的号码写在题后括号内，少选、多选、错选，该题均无分，本大题共5小题，每小题2分，共1O分)l2下列中国古代作家中属于唐代 “古文运动”的作家是(AB)A韩愈 B柳宗元 C李翱 D自居易 E 李白13下列作品中属于茅盾的作品是(ADE)A 腐蚀B 骆驼祥子C 三里湾 D 子夜E 霜叶红似二月花14下列作品中属于西方现代派的是(BE)A 悲惨世界 B 变形记C 茶花女D 等待戈多E 墙上的斑点 15下列外国作家中属于美国的作家是(ACE)A海明威 B莫泊桑 C马克·吐温 D契诃夫 E欧·亨利16 “为”在古汉语中的主要用法是(ABCDE)A动词，相当于 “做”。B介词，相当于“替”。C疑问代词，相当于 “为什么”。D介词，相当于 “被”。E语气助词，表停顿，可不译。三、填空题(在横线上填写恰当的内容。本大题2小题，共lO 空，每空1分，共 10分)17中国古代小说的发展经历了和四个阶段， 起源、发展、成熟、顶峰l8 “倒金字塔结构 "的消息由为中国古代小说的高峰。_标题_导语 主体 结尾_、_、_、几个部分组成。四、解释题。(解释下列词语，本大题共3小题，每小题3分，一共9分)19浪漫主义_文学艺术上的一种创作方法，运用丰富的想像和夸张的手法，塑造人物形象，反映现实生活。20乐府_乐府是中国秦、汉至隋代的宫廷音乐机构。后世亦指有关音乐文学的体裁。_21五个 W 和一个 H_何时（WHEN)、何地(WHERE)、何人（WHO） 、何事 (WHAT)、何故(WHY),后来增加了一个要素，即如何（HOW ） ，用英文字头简称“5W1H”，被人们称为新闻六要素。五、简答题。(简要回答以下问题，本大题共2小题，每小题5分，共1O 分)22试述生活真实与艺术真实的区别。艺术真实与生活真实都建立在生活经验的基础上，艺术真实指在创作中必须从真实的生活中进行构想，但不可脱离真实；生活真实指在创作中反映生活的真实性，无法加工，确保原生态、纯情感，即为原滋原味！23观察就是用眼睛看吗?观察力强的人是不是视觉特别敏锐?为什么?六、应用题。(运用中学语文教学法中学到的知识。完成阅读教学和作文教学中的任务。本大题共2小题，每小题15分，共30分)24根据下列课文写一篇教案，要求写成简案，能够体现新课改精神，包括课题、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程和板书设计等部分。黄纱巾薛涛女孩放学要经过一个小小的服装市场。女孩看见并喜欢上了一条黄纱巾。女孩停住不走了，呆呆地看。卖货的是一个中年人。买下吧，孩子，就剩这一条了，只卖 lO 元钱。女孩无奈地摇摇头。钱，女孩没有。可以向家里要嘛，我给你留着，看得出你很喜欢它。女孩恋恋不舍地离开了。整个晚上，女孩都下不定向家里要钱的决心。最终，女孩也没提要买黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。家里不富裕，女孩知道。女孩再走过小市场时，老远就看见黄纱巾还在那儿飘舞着，像一只黄蝴蝶。女孩远远看了一会儿，才慢慢走近。带钱来了吧?女孩摇摇头。中年人抚摸着这条黄纱巾又看着女孩，并想象了一下，觉得女孩与黄纱巾搭配在一起是绝妙的组合，就很替女孩惋惜。你喜欢它，没错?嗯，女孩认真地点点头。女孩准备离开了。注定买不下它，不如早点儿走开好。女孩刚走开，中年人已摘下黄纱巾，并追上女孩。孩子，送给你吧。收下。你围上它肯定好看。女孩一愣。不，我不能白收人家的东西。女孩毫不犹豫地说。收下，是我愿意送的。我自愿的。不能！那样我会很难受，比得不到它还难受。女孩跑开了。女孩又回过头说，反正站在楼上能看见它。能看见它，就很好了。中年人立在那儿。从此，女孩不再从那里经过。注定买不下它，绕开它不是更好吗?女孩写作业累了就往楼下看看，看看那条在微风中舞动的黄纱巾。许多天过去了，那条黄纱巾仍旧挂在那里。它为什么一直挂在那儿没人买?那条黄纱巾，装饰了女孩的梦。其实很简单，中年人挂了个标签在旁边。标签上写着：永不出售。25请批改下面这篇作文，要求改正文中的错别字(在错别字上打，改在右侧的边白处)，改正病句(就原文修改)，至少写3条眉批(写在边白处 )，在文后写出评语。评语要求能够简明、准确地概括本文主要的优缺点，并对学生今后的写作具有指导作用。给自己留白曾经登山，一步一叩问地挪到山顶，却感茫然，不现青山绿水的妩媚，却感大气，天地豁然雄浑渺远，心也呼之欲出，悠游于“一览众山小”的妙境；曾经临海，翘首极目，几乎决眦，只见海天唇齿相依，一线间，却又似无穷无尽，荡气回肠，心灵忽然超越时空的限制，如庄周梦中蝴蝶，翩然番飞大自然的留白，让人兴叹感概，也让人浮想思悟。中国画向来崇敬素纸淡墨，山水笔画间，不动声色，淡淡的勾勒，却把万千的气象磅礴地推向极致。曾经观过一幅洞庭湖写意，画面是大片的空白，只在边缘有河岸，芳草，柳烟，夕阳，中间飘着几叶扁舟，鱼歌互答。那片片的留白，让我感受到了一种真切的浩淼和波浪壮扩，给予心灵一个真正的洞庭。书法中有焦笔，干干的墨痕拖出丝丝的白皙，如金石般铿锵有力，那些留白，让人感觉到了道劲。古琴声音沉雅，一拨弦如滚珠落玉，有晋人风骨的古琴节奏舒缓，音符相间极长，但这留白让人回味无穷，如哀松碎玉，一曲平沙落雁 ，隐隐有大漠风光，弹得人心神摇曳。这是艺术的留白，让关有了延展，让美有了空间，美得空灵大气。苏轼得不到重用，数次贬官，留下多少千古奇文，字字珠玑；李白得不到青睐，浪荡于江湖，剑气长啸，绣口一吐，他的诗就是半个盛唐的月光；司马迁残受宫刑，所以写出了洋洋洒洒五十万言的史记 。皇帝不经意间的留白，造就了三位千古奇才，试想，若没有这样特殊的留白，苏、李、司马三人天天为俗务功名所拢，岂做得出如此文章?别人的留白，切无将其视为人生挫折，这是对人的挑战，让人的才华有施展的空间。人也需要给自己留白。心灵的留白，留的是宽容。诸葛孔明有“七擒孟获"的气量，平定了一方战乱；蔺相如有先国家之急的胸怀，造就了“负荆请罪”的美谈；我整天无所事事，给自己留下了虚度年华的空白。林则徐说：“海纳百川，有容乃大”，道出了宽容要有海量。给心灵留白，少了算计别人的山川之险，城府之严，多了“行至水穷处，坐看云起时"的气度。给心灵留白，不是留遗憾，不是留缺陷，留的是施展抱负，留的是对道德修养的陶冶。孟子善养浩然之气，乃成一代大儒；屈原虽九死其犹未悔，终成诗人之父；苏轼有“一点浩然气，千里快哉风”之慨，遂成文学大家。他们的气度，岂只是嵩华之高，黄河之远！重视留白，学会给自己留白吧，交给自己一份心胸中的天地之宽！教育学、教育心理学部分七、简答题。(每小题5分，共1O 分)1如何评价教师课堂教学质量?评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素.一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。 第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。四、在教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学的起到有效的调控作用。五、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主，重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。2教学过程的基本特点有哪些?1.掌握知识与发展智力相结合2.掌握知识与思想品德教育相结合3.直接经验与间接经验相结合4.教师主导和学生主体相结合 八、论述题。(1O 分)论述构建主义学习理论的主要观点及教育启示。建构主义学习理论是对学习的认知理论的一大发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。（一）建构主义的发展线索：行为主义学习理论是以客观主义为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的。与行为主义相一致，信息加工的学习理论基本也是与客观主义传统相一致的。建构主义则是与客观主义相对立的，它强调：意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。由于原有经验的不同，不同的人对同一种事物会有不同的理解。从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。传统弊端：（1）不完整（2）惰性（3）不灵活。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，这是建构主义者所关注的核心问题之一。（二）建构主义学习理论的知识观和学生观：1、知识观：（1）按照客观主义的观点，事物是客观存在的，而知识是对事物的表征。然而，建构主义却在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。首先，建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。因此，教师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。其次，建构主义认为：知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，它取决于个体特定情境下的学习历程。总之，尽管建构主义
