粗心之我见探讨

粗心之我见探讨一、粗心大意成因分析 为了认真分析学生做作业时粗心大意的原因，我在开学初设计了一张错题整理表，每次作业后，让学生把做错的习题摘录下来，分析错误原因。通过认真分析，发现造成学生粗心大意的原因主要是： 1.作业动机不明确 学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。目前，不少学生不是“我要学，我要做” ，而是“老师要我做、父母要我做” ，做作业时只管完成，不管正确与否，经常出现见题就解，不认真验算等现象。他们的学习动机是外部的，它所引起的学习大都是被动的。这样的学生缺乏学习行为的稳定性和持久性。因此在平时做作业的时候经常是态度不认真，心不在焉，边学边玩，盲目求快匆匆了事，那难免会出差错。长期如此，形成了一种粗心的习惯。 2.思考问题不全面 心理学研究告诉我们，在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。因此，小学生做比较复杂的作业时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全面的、综合的思考、分析和判断，从而造成顾此失彼的错误。如：甲、乙两车同时从相距 405 千米的两地相对开出，4 小时后相遇。甲每小时行驶 47 千米，相遇时甲车比乙车多行驶多少千米?很多学生都只考虑到了多行驶多少千米? 算成了每小时多行驶多少千米，而忽略了应该是相遇时多行驶多少千米? 3.思维定势影响 心理学认为，先前的心理活动所形成的准备状态，决定着将要发生的心理活动。比如：学生在做下一道题的时候，很容易受前面的题目的影响，但结果两道题目却完全不相干；或者当学生看到一些比较熟悉的题目时，习惯把它和以前的某个题目相比，之后把原来的答案套在这道题目上，但这个题目并不是以前做的那个类型的；如在接近整十、整百数的加减法的练习题87+99、456+398、78+1997 中夹一道 543+103，学生依据简便算法中“多加几要减去几”这一定势思维，把 543+103 变成 543+100-3 来计算，造成错误。 4.强信息干扰 学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。计算时，一些强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息。如计算 13.56-6.35+3.65 时，学生往往做成原式=13.56-10=3.56。这是由于“6.35+3.65”这个强成分的诱发，使学生忽略了运算的符号和顺序，造成错误。 5.学习负迁移影响 布鲁纳和奥苏贝尔认为“学习普遍存在着迁移” 。在学习活动和教学实践中常常发现，以前的学习会对当前的学习产生积极的或消极的影响，即正迁移或负迁移。其中负迁移是产生作业马虎的另一重要原因。 例如学生学了乘法分配律后，掌握了“8×（125+9）=8×125+8×9”的形式演变，又常会出现“8×（125×9）=（8×125）×（8×9） ”之类的错误。又如“2.15 小时= （）小时（）分” ，部分学生答成 2 小时 15 分，这就受到一般进率十、百的定势思维的影响，产生了负迁移，加上注意能力分配差，造成了错误。 二、粗心大意的矫正对策 1.培养习惯、强化规范 每次新接一个班，从第一次作业开始，我就向学生提出作业规范要求，书写要求等，逐步培养学生良好的作业习惯。具体包括： 认真审题的习惯 大家知道审题是解题的关键。审题有很多方法技巧，但最重要的一点就是做到认真、细心。有些题目，大同小异，非常相似，只一句之别，或一字之差，甚至一号之异。这就需要我们心细如丝，明察秋毫，养成认真审题的好习惯，例如，洞头码头与温州码头相距 60 千米，一艘高速客轮从洞头开往温州，5 分钟行了全程的，照这样的速度，a.行完全程需要多少分?b. 行完全程还需要多少分?两题一字之差， “还 ”这个字非常关键，审题时让学生特别留心，可用笔圈出，告诫自己。又如，一块梯形广告牌，上底 6 米，下底 10 米，高 8 米。现将它双面油漆，如果每平方米用油漆 0.2 千克，油漆这块广告牌至少需要多少油漆?如果不仔细审题，就会因为没看清楚题中的“双面”而做错题。像上面这样差别很小的题目很多，一不留神，就会大错特错。因此告诫学生审题必须要细心，关键性词句必须把它画出，防止犯“失之毫厘，差之千里”的错误。 书写端正的习惯 有清楚整洁的书写可避免很多不应有的错误。要求学生能正确列式计算。书写草稿及答案都要清楚明白，平时经常性地开展“优秀作业评比” 。每周五让学生自己评价一下自己这周的作业情况。从书写、因粗心错误题数、正确率这三方面对自己的作业成绩进行统计评价，并填入下表： 数学作业情况评价统计表，每月根据学生自评情况统计评比出五名“数学明星” 。 仔细计算的习惯 良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，要求学生一定要做到一看、二想、三算、四查。 一看：做题前，先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。 二想：在看清题目的基础上，弄清数据的特点与运算之间的关系，根据具体情况选择合理的方法，确定运算步骤。 三算：在确定计算步骤和方法后，认真地进行计算。 四查：每算一步，要及时“回头看” ，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。 及时订正的习惯 数学作业完成后，我每次都及时认真地批改，在每天放学前让学生及时订正，不让学生把错误带回家“过夜” 。还让学生订正错误后把比较典型的错误题目摘录在我为他们设计的“错题整理表”中。 错题整理表 并在教室前面设计“知识医院”栏目，把学生的错题整理表挂在墙上，经常组织学生去“医院”找病因，让学生明白无误地改正。 一般地说，学生初次练习时产生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难了。因此，我常常有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊” ，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，我就组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。而这些资料的获取，都来源于学生的错题整理表。 2.制定目标、不断进步 为了调动学困生的学习积极性，我和他们也来了个“君子协议” 。我和他们一起制定减少某个错误的近期目标，如果达到这个目标，就给他们一定的奖励。如：本周的作业中有十个“粗心”造成的错误，那么，下周就要减少到56 个，直至消灭到 0 个。每达到一个目标就给予精神或物质的奖励，如免做一次家庭作业，或奖励一本印有“奖”字的数学练习本。 3.专时专用、提高效率 玩要玩得痛快，学要学得专心；保证学习时的效率很重要，同时保证有足够的娱乐和休息也是不容忽视的。关键是如何做到学、玩分开，学时不想着玩，玩时也不要想着学习。因此我尽可能让学生能在课堂上完成作业。在每节课上，都有 510 分钟的时间让学生完成适量的书面作业。我则充分地利用这 5 分钟或十几分钟的时间在教室里巡视，发现有部分学生碰到难题不能解答时，我就可以进行个别辅导，另外有一部分提前做完作业的学生，我就可以当面批改这些学生的作业。这样坚持下去，学生作业的正确率就会有很大的提高。 总之，小学生“粗心大意”的现象是难免的，教师切不可用“你怎么这么粗心”一句话去责备学生，而应认真分析原因，有针对性地进行指导和矫治，这样才能真正让学生逐步告别“粗心大意” ，养成认真仔细的学习习惯，从而提高学生的学习成绩，让他们体会到学习的快乐