做好做足趣活用激活历史教学

1做好、做足“趣” 、 “活” 、 “用” ，激活历史教学耒阳市石准中学张世能本人从事农村中学历史教学已有多年，工作中，目睹了广大学生对历史学科的轻视与厌倦，尤其是随着高考、中考招生制度的改革，这种趋势愈来愈严重，学生历史知识的贫乏，人文素养的欠缺已是不争的史实。历史学科不仅仅是传授知识，更重要的是传承文明，陈寅恪先生有言“国可灭，而史不可亡” 。如果广大青少年对本民族的历史知之甚少，甚至惘然无知，传承文明从何谈起？这是我们民族的悲哀！当然，造成这种状况的因素很多，不庸讳言，主要原因在于历史教学的主导历史教师，相当部分历史教师教育思想落后，教学手段陈旧单一，懒于钻研，畏于改革，没有激发学生兴趣，激活学生思维，历史教学没有活起来! 那么，历史教师如何使历史教学活起来？一、以趣为导，培养学生对历史学科情感的生长点“兴趣是最好的老师” 。历史学科不缺少学生学习的兴趣点，然而在学生当中却有这么种现象：学生喜好历史，但对历史学科却不感兴趣。究其原因就在于历史教师不善于挖掘和引领学生的兴趣点，没能把暂时的好奇变为持久的兴趣，并由兴趣发展到爱好这种积极的情感态度。历史教师应该造就学生一种“心愤愤，口悱悱”积极心理状态，从而形成对历史学科、历史学习一种积极的情感态度，挖掘学生兴趣点，从而培养学生对历史学科积极的情感态度，可以从以下几个方面着手：、充分利用和开发教材材料“史中生趣”现行历史教材的编写比较重视教学内容的生动性，趣味性，直观性，有正文的叙述议论，还有小字部分的补充材料，有直观人物、器物等图像，场面、形势等图形。也有“史海拾贝”学生自主阅读材料。还有开放性的试题等，只要教师善于利用，加2以发掘，一幅图像，一段材料、一道习题或一句名言名句，这些材料与当时的历史背景紧密结合，都能成为学生的兴趣点。使学生在历史的教学中始终保持积极的心态，享受历史教学给心灵带来的愉悦！如讲完秦始皇灭六国，统一全国后，我引导学生看课本秦始皇像说：“让在我们进行一次心理测试游戏，假如我们是当时的秦始皇，你心中的想法是什么？你认为自己最成功的一件事是什么？最担心的一件事是什么？学生的兴趣立时被提起来了，课堂气氛非常的热烈。、结合影视、文艺作品、网络信息“疑中激趣”当今社会已处于信息时代，学生获得的信息是多渠道的，多元化的，对同一事物或同一事件的说法的，也是不尽相同的，甚至差异很大。教师就要善于利用学生这种质疑的心理，激发学生的兴趣。、敏锐寻觅历史与现实的结合点“思中寻趣”历史是讲述人类的过去，然而现实又是历史的延续，在现实生活我们所遇到的许多问题都有着各自的历史渊源，教师应注重培养学生运用历史知识解决相关的现实问题，在解决问题中获得乐趣，提高兴趣，例如在讲授隋唐时期的对外友好交往一课时，向同学们提出这个问题：“为什么在美国、英国等许多国家和地区都有唐人街”？要求同学们结合所学知识解决这个问题，同学们在思考中，在解决现实的问题中，获得了乐趣，提高了兴趣。当然，教师激发学生的兴趣，切忌为兴趣而兴趣，或大讲特讲奇闻逸事，甚至背离了历史的本来面目，根本不顾及教学目标。仅仅满足学生的猎奇感，效果可能适得其反。教师激发学生兴趣根本在于激发他们的求知欲，培养他们对历史学科的积极的情感态度。二、寓史于境，主动探究激活学生思维，开发学生能力的悟练点。能力是在接受知识的过程中形成，在运用的过程表现，教学过程中学生思维激活3程度决定学生形成能力的高低，但相当部分的历史教师，以纲为纲，照本宣科，强调服从教科书的定论，学生被动死记、硬背，硬是把本来趣意盎然的历史教学搞得枯燥乏味，死气沉沉，何以激发学生思维，培养学生的能力呢？我觉得激活学生思维可以从以下两个方面着手：1、弥补教材缺陷，让历史画面鲜活起来现行历史材料受篇幅限制，一般是要点式，提纲式，对历史事件或人物缺乏必要的细致描述，以初中学生的认知水平，相当部分的学生很难融于当时的历史情境， ，因此教学中，老师一定要综合运用形象讲述，实物展示，图像再现，情景创设等手段，把干瘪、苍白、抽象、空乏的知识变成一幅幅有血有肉的历史画卷，活灵活现的展现在学生面前，在直观感性形象的基础上激活学生思维，激发学生的学习动机和求知欲，而且学生在当时的历史氛围中，主观情感投入认识目标中，学生犹如身临其境，做到了寓学于境，寓史于情。2、改变教学观念，变革教学方式，丰富教学形式，让教学过程活跃起来，激活学生的思维。传统的历史教学实行的是一种教师单一信息输出，学生单向信息输入的注入式，教学，忽视学生在教学中的主体地位，这种注入式教学是不可能有效地激活学生的思维，因此历史教师一定要转变教学理念，积极构建自主探究的教学模式。要重视培养学生的问题意识，引导学生多角度地思考问题。课改的核心就是激活学生的思维，历史教师都有同感：历史教学中，学生很少提问题，提不出问题。原因就在于传统的历史教学中强调的是服从教材定论，学生是知其然而不知所以然，教师教学目标重视的“是什么”而不是“为什么” ，限制了学生的思维活动，因此要激活学生思维，问题情境一定要贯穿历史教学的始终，从而培养4学生会提问题，会思考问题的能力，当然，教师实施问题教学中要注意以下几点，第一提出的问题要难易适度，切合学生实际，既不能太易，教材很明显就能够找出答案，提出的问题不成问题，也不要太难，让学生张口结舌，摸不清边际。第二提出的问题要有梯度，能引导学生循序渐进的思考，把复杂问题能够条理化，系统化，把深奥的问题明白化，通俗化。第三、提出的问题要体现思维的发散性，创新性。比如在教世界三大宗教时，我设计这样的一组问题:A、你相信上帝存在吗？为什么？、你认为基督教教义中哪些内容对于古代劳动人民有吸引力？、罗马皇帝为什么会定基督教为国教？、你认为基督教诞生之后，迅速传播的原因是什么？、我们中国有基督教徒吗？你认为基督教传入我国应该大约在什么时候？这样通过这一组问题，本来难以理解的三大宗教产生的背景，迅速传播的原因及直今宗教信仰分布状况，使这些难懂的问题就变得通俗明白，同时也揭示了各自之间内在联系，有效的激活了学生的思维。历史教学不能仅仅局限于课堂上教师的启发和学生个体的思考，形式还应扩大，从课堂教学拓展到课外实践，个体学习和团队合作要并重，历史教师应该举行多种历史课外活动。如组织学生实地考察或调查活动，组织辩论赛，撰写历史论文或历史人物评传等，在活动中学习，在活动中巩固提高，在多种多样的学习过程中，多方面、多层次、多角度激活学生的思维，培养学生的能力，升华学生的认识。三、培养学生的历史意识，学以致用，追求历史教学目标的现实点。历史学科是一种典型的“知识性课程”不像物理化学等学科以应用为主，实用性5强。再由于高考中考制度招生制度的改革。考试的功利性日趋严重，使学校教师、学生及家长都误认为学习历史就是为了应付考试，教学的目标就是为了学生的分数，为了升学。历史新课程标准明确规定：“历史教育的目标就在于培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加强对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养以应对新世纪的挑战。 ”历史教师作为历史教育的推行者，历史教学中的主导者，绝不能眼中只有考试这根功利棒，置课程改革的根本目标而不顾，片面追求学生的历史分数，应该本着自己的职业道德和责任，为国家、民族、学生未来的发展着想，遵循课改精神，着力培养学生的历史意识，也就是学生能主动地自觉地将过去、现在以及将来之企望结合一起而进行积极的思维活动，从历史中获取对今天的现实生活的警示或启迪，真正做到学为实践，学为发展。1、教学效果要体现“学有所用 ”的原则学习就是为了实践，历史学习绝对不是埋在故纸堆里，为历史而学历史，历史学家德罗伊森就强调：“历史是由今日所关怀的问题出发而回溯，重建过去” 。也就是说，历史学习应该是为现实而学习的。历史教师在教学中一定要注重联系现实，引导学生关注生活，关注社会，培养学生能运用相关历史知识解决现实问题的能力。体现历史学科的实用性。因此，不管在平时的教学中，还是素质测评中，历史教师应该把历史与现实的生活，国际国内时事热点紧密结合起来，使学生能用、会用历史知识去解决问题，只有这样，学生学有所用才能真正激起学生对历史学科的热爱。2、教学效果要体现“学有所长 ”原则“学有所长”就是指学习历史一定要有效果、效用。学生能真切的感受到学习历6史在促进自己发展和进步中的作用，历史新课程标准规定了“知识与能力” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观”三方面应达到总体目标，学生受益的不仅是知识和能力，过程与方法，学生学习历史知识，不是为了死记一些知识，也不仅仅是提高某些能力，历史学习应该充分发挥它在塑造学生情感态度与价值观中的作用，这是历史学科最大的价值所在，也是其它学科所无法比拟的，古人曰“读史可以明智”就简明扼要的概括这一道理。教师在历史教学中，一定要注意引导学生在历史学习和历史借鉴中，不断的反省自我，认识自我，超越自我，从而加深对现实的理解，能把握事物的本质，从而为学生树立正确的世界观，人生观和价值观打下了良好的基础，这样学生才能真正的感受到学有所用、学有所值、学有所乐。