初中思想品德教学中运用多媒体技术的反思

八年级综合组主题教研活动的必要性在政史地生课教学中,恰当地使用多媒体课件,可以优化教学结构,提高教学质量，但是在多媒体教学运用的过程中,同样遇到了一些实际的问题,也总结了一些经验。下面将从多媒体教育技术与初中政史地生课教学整合的必要性；多媒体教学在政史地生思课中的的作用；多媒体教学过程中遇到的问题，三个方面来反思初中政史地生课中运用多媒体教学的实效和问题。进入 20 世纪 90 年代以后,我市各级各类学校基本普及了计算机教学,网络及多媒体技术逐步进入了学校,CAI 课件也日渐成为现代教育的重要手段。先进的现代教育技术为实现思想品德课的总目标建造了技术平台。政史地生课教学中,恰当使用多媒体课件,对丰富课堂教学内容,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,具有重要的作用。吴广新：一、多媒体教育技术与思想品德课教学整合的必要性1.这是新课程改革的发展趋势。国家教育部制定的基础教育课程改革纲要(试行) 指出: “教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合;逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”显然，运用现代化教学手段于课堂教学，提高教学质量和效益，是新课程改革的重要内容之一。从这种意义上说，实现多媒体教育技术与学科课程整合是课改发展的重要内容和发展趋势。刘素云：这是政史地生课自身的要求。传统的政史地生课内容比较抽象，在教学上普遍存在着“满堂灌” 、 “一言堂”等现象。长期以来，政史地生课上学生成了被灌输的“容器” ，他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀，因此对思想政治课越来越缺乏应有的兴趣和积极性。运用多媒体教育技术提高思想品德课教学质量，就是把多媒体教育技术整合到思想品德课教学中去，突破“课本、粉笔加张嘴”的单一模式，拓宽教与学的思路，激发学生在思维上和学习上的兴趣，从而达到提高品德课教学质量，提高育人实效。管艳梅：这是多媒体自身特点决定的。社会生活为思想品德课教学提供了丰富的教学素材，让思想品德课洋滋着浓郁的生活气息，逐步走向生活化已成为教学改革的一种方向。那么，如何激活这些素材，发挥它的教育功能呢?多媒体教育技术为解决这一问题提供了有利条件。它以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，生动、直观、及时、准确地传递着大量的社会生活信息，极大地丰富了学生学习的空间，促进了学生的自主探究和生活实践，从而提高了思想品德课的教学实效王春华：多媒体教学作为现代教学手段,已发挥着越来越重要的作用1.利用多媒体手段,创设情境,导入新课,提高学生兴趣。在教学设计中,创设有利于学生学习的情境,是教学的一个重要环节,也是调动学生情绪,上好整节课的前提。传统的说教式的教学方法,老师教得累、学生学得索然无味,这已经是不争的事实。利用多媒体特有的音、视、图产生的效果,为学生创设一个良好的学习环境,可以刺激学生感官,使学生身临其境,集中注意力,提高学习的兴趣,从而在不知不觉中把学生引入学习的殿堂。吴淑娟：利用多媒体课件,有效解决教学重点、突破难点。能否顺利解决教学重点和突破难点,完成学目标,是衡量一堂课质量高低的重要标志。传统教学中教师靠一支粉笔、一张嘴、一本书费力地说,有时效果并不尽如人意;而且教师面对的是同层次的学生,对于基础差的学生来说,还是一半解。通过图、文、声、像等多媒体信息的有机合,可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动从而有效地解决教学中的重、难点。例如,“环境问题的实质就是发展问题”这教学难点,要从实质上揭示环境问题,对于学生说比较难。为了突破这一难点,我让学生观看“系一方净土”录像带中截取下来的三个视频文“温室效应” 、 “臭氧层受破坏” 、 “酸雨现象” 。这视频电影,活生生地展现在学生面前,那生动的画面,抑扬顿挫的解说,声情并茂,深深地吸引了学生;同时也激发了他们的思维,使他们看到了全球环境恶化的表现,意识到人类面临严峻的环境问题。演示完毕教师启发提问:除了温室效应、臭氧层的破坏和酸雨外,全球环境恶化还有哪些表现?通过提问,拓展学生思维,培养学生发散性思维能力。学生在了解了大量生动的材料,丰富了感性认识之后,教师再引导学生探究环境问题的实质: 人类在改造自然的同时,也面临着日益严重的环境恶化问题。大量的土地被开垦,大量的森林被砍伐,大量的矿物被开采使学生认识到违背自然规律,不合理的发展才导致环境问题。人类如果要长久持续的发展,就必须保护自然,合理利用自然,使发展与人口、资源、环境相协调。所以环境问题的实质就是发展问题。通过几个视频文件的演示,学生的感性认识从片面到全面,从现象到本质,揭示事物的内在联系,即从感性认识上升到理性认识,从而突破了本课的教学难点。3.利用多媒体课件,能充分体现地理课的基本原则和学科特点。利用多媒体课件,能够更好地体现思想品德课这些特点。教师可以借助多媒体手段,通过光盘的截取、网页的下载、动画的制作等方法收集最新最适用的资料,可以与当地环保局、文化局等部门联系,用典型的和学生身边的事例、乡土材料来说明教材中的基本原理、基本理论,效果更好,学生更容易接受。而且利用多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,更能吸引学生,可以提高学生理论联系实际、分析问题和解决实际问题的能力,增强学生的主体参与意识。例如,为使学生掌握“我国面临着严峻的环境问题”,通过多媒体课件,首先让学生从大体上了解我国一些地区存在的环境问题; 其次演示从互联网上下载的反映环境问题的新闻资料;最后演示反映本地最重要的一条河流袁河的污染情况图片,以及本校“小记者团”的学生拍到的反映本地环境问题的真实照片(一些化工厂、钢铁厂给当地造成的污染) 。这些内容都具有很强的说服力,充分体现了思想品德课的理论联系实际的原则和时事政治的特点。用这些资料让学生分析、判断,还可以提高学生分析、理解能力、综合运用能力,从而提高学生素质。4.多媒体课件,能充分发挥思想品德课的德育功能。初三思想品德课主要是对学生进社会发展常识和我国基本国情的教育,目的在于培养学生爱国主义情操,树立崇高理想,增强社会责任感,立志做社会主义事业的建设者和接班人。利用多媒体课件,可以更好地实现这一目的,发挥思想政治课的德育功能。多媒体课件的最大优点在于它声情并茂的情境,生动形象的视频效果,强烈地震撼了学生的心灵,激发了学生情感,使他们从中受到教育,更能达到“动之以情,晓之以理”的效果。这是传统教学中用口头语言描述所无法比拟的。例如,为了让学生了解我国环境问题的严峻形势,进而明确可持续发展的重要性,我采取以下方法:通过配音,播放 “一个真实的小村庄的故事”,并根据故事情节设计了场景动画。故事的最后是这个村庄由于人们的滥砍乱伐,导致山洪暴发,小村庄被洪水冲走了。这个故事对学生产生强烈的震憾。再结合 1998 年的那一场特大洪水给中国造成巨大的损失的有关资料让学生分析洪水泛滥的原因。最后,教师通过提问总结:同学们,如果我们的环境继续恶化而得不到有效控制,那么我们将失去生存的权利,将不会有共和国美好的明天。同学们,我们应该作出怎样的选择? 是持续发展还是自我毁灭? 这时候的学生情绪高昂,思想活跃,他们异口同声地回答:实行可持续发展战略。这样,学生对我国社会主义初级阶段的环境问题有了更深的认识,增强了社会责任感和建设社会主义的信心。5.用多媒体课件,培养学生能力,提高学生素质。让学生主动发展是素质教育的最根本的标志,全面提高全体学生的基本素质是素质教育的根本目的。多媒体课件的开发,应以此为指导思想。例如,在保护环境与计划生育的基本国策课件中,我设计了两种播放方式:演示式和交互式。演示式供教师上课用。交互方式除提供演示式的内容外,还提供教学提纲、教学重难点、资料查询、漫画欣赏、练习和实践等内容,适合学生的自学、复习巩固。交互手段使学生的学习更加方便、灵活和有效。在交互方式下,针对学习上不同程度的学生设计不同层次练习题,学生可根据自己的能力选择题目。在“漫画欣赏”中还收集了一部分学生自己创作的作品,极大地提高了学生的学习兴趣和积极性,同时学生在学习过程中,还可以培养他们自学能力、艺术欣赏能力、动手能力和理论联系实际能力等,真正发挥学生的主体作用,提高学生的素质。冯育红：多媒体教学过程中遇到的问题在教学的过程中,通过教学尝试,我发现将多媒体技术引入思想品德教学中,充分利用它直观、生动、形象、灵活的特点，能够有效激发学生学习的兴趣，达到提高学生的积极性、增强教学效果的目的。如何高效率的使用这种手段呢？现就本人在教学过程中遇到的一些具体问题和一些不成文的建议与大家共同商榷，以达到抛砖引玉的目的。1.教学过程中的主体性问题。众所周知，多媒体技术是教学的一种辅助手段，其不能占据教学的主体性地位，然而在使用多媒体教学的最初阶段，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致整个课堂教学主体性的缺失。整堂课花花绿绿的幻灯片目不暇接、学生叽叽喳喳、学生提问、小组讨论、课堂练习以致整堂课容量过大，学生很难消化等一系列现象。导致此结果的根本原因是教师对多媒体技术认识模糊、缺乏实践经验。其不清楚课堂教学中的主体是谁，是以多媒体还是教师；或是虽然明白却在课堂教学中把握不好，这是多媒体使用初级阶段最常见的一个问题。对此，我们一要在对多媒体的使用上下功夫，还应该在多媒体教学的培训上下功夫。教师既要认真反思每堂课的教学过程，还要不断向同事、领导、专家、学者等学习，更要及时获得多媒体教学后的学生反馈信息，内在因素和外在因素同时作用，以尽早克服这一弊端。2.体教学过程中的节奏性问题。在多媒体教学过程中，教师往往准备了大量的知识内容以及课外的信息，这些大量的知识和信息又必须要辅以教师的课堂讲解，要学生在短短的一节课里消化，因此导致很多老师在课堂教学过程中，把握不好节奏，忽快忽慢，忽左忽右，顾此失彼，幻灯片已展示出来而内容还没讲完，或是内容已经讲完而幻灯片还没展示，或是幻灯片放的一张接一张，可老师的讲解却是慢条斯理，或是老师讲解的速度快幻灯片展示的也很快等等，这些现象都是课堂教学过程中的一些不利因素，速度太快学生会应接不暇，没有时间消化；速度太慢学生会交头接耳，一片混乱；节奏紊乱学生会不知所措，一无所获。那么，如何把握多媒体教学过程当中的节奏？这要因课而异。要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的讲授风格等要素具体确定。但是学生的认知状态，学生的认知环境等因素也是不可忽视的原因。我们应该明确的一点是，课堂节奏不能因多媒体的使用而变得杂乱，而应该是协调，甚至是更协调。3.多媒体教学过程中的课件制作和使用问题。多媒体教学必然要牵涉到课件制作，那么同样课件制作应该有个好坏的问题，何种课件算好呢？很简单，最适合的就是最好的。可是在现实中，课件的制作普遍都陷入到了华丽的俗套，结果，事倍功半。那么，如何制作使用课件呢？首先，多媒体课件应该有利于实现教学目标；其次，多媒体课件的风格应该是和整节课的课堂风格相适应的；再次，多媒体课件的制作应该是和学生的心理特征、认知特征以及认知的水平、状态、环境等相适应的；最后,多媒体的使用应该是和整个学期的课程计划、这个阶段时期的课程计划、课时计划、还有整堂课的节奏相适应的。在使用多媒体的过程中，应避免走进以下误区。误区一：教育手段先进，教育思想便先进。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的主体作用。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。误区二：公开课评优课一定要用多媒体。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于提高学生学习的主动性、积极性，发展学生的智能。因此在一些地区，便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影