黑龙江省ppt教学课件

莫斯科的克里姆林宫莫斯科的克里姆林宫哈尔滨的哈尔滨的索非亚教堂索非亚教堂你能分辨出这是哪个你能分辨出这是哪个国家的建筑风格吗？国家的建筑风格吗？莫斯科街景哈尔滨的中央大街哈尔滨哈尔滨东方的莫斯科东方的莫斯科哈尔滨哈尔滨俄俄罗罗斯斯俄俄罗罗斯斯黑黑龙龙江江乌乌江江里里苏苏“冰城冰城”哈尔哈尔滨滨冬季漫长、严寒冬季漫长、严寒夏季温暖、短促夏季温暖、短促哈尔滨哈尔滨黑黑龙龙江江省省533330雪乡雪乡白夜白夜极光极光533330135太太阳阳最最早早升升起起的的地地方方533330135春春夏夏秋秋冬冬伊伊 春春“林都林都”伊伊春春“绿色长城绿色长城”、“绿色宝库绿色宝库”有我国第一个、目前全国面积最大的国家森林公有我国第一个、目前全国面积最大的国家森林公园园威虎山国家森林公园威虎山国家森林公园黑龙江省有国家级、省、市级森林公园黑龙江省有国家级、省、市级森林公园100余处，余处，占全国总量的占全国总量的10(2003年年)黑龙江省森林覆盖率达黑龙江省森林覆盖率达41.9，居全国首位，居全国首位(2003年年)议一议议一议议一议议一议要使黑龙江林区源源不断地提供大量木材，而森林面积又不再减少，应该采取怎样的措施？东东 北北 平平 原原“攥一把能流出油攥一把能流出油”的黑土的黑土地地黑黑龙龙江江乌乌江江里里苏苏嫩嫩江江黑黑龙龙江江松松花花江江三 江 平 原松 嫩 平 原东东 北北 平平 原原松松花花江江哈尔滨哈尔滨棒打狍子瓢舀鱼棒打狍子瓢舀鱼野鸡飞到饭锅里野鸡飞到饭锅里北大荒北大荒装备先进的粮食储备库装备先进的粮食储备库北大仓北大仓（每年流失（每年流失0.50.5到到1 1厘米厚度的厘米厚度的土壤，而形成土壤，而形成1 1厘米表土需要厘米表土需要400400年地时间）年地时间）再成再成“北大荒北大荒”再过再过50年年旱涝灾害频繁旱涝灾害频繁野生动物迁徙野生动物迁徙黑土大大减少黑土大大减少怎么办？退耕还林、还草退耕还林、还草 2001年，黑龙江省委、省政府作出了一项年，黑龙江省委、省政府作出了一项比当年开发比当年开发“北大荒北大荒”更为深远地战略决策：更为深远地战略决策：停止湿地开荒，拯救黑土地，大力推进天然停止湿地开荒，拯救黑土地，大力推进天然林保护工程，实施退耕还林！林保护工程，实施退耕还林！20012010年，将新增林地年，将新增林地200万公万公顷，退耕还湿地顷，退耕还湿地20万公顷。万公顷。与与 鹤鹤 同同 舞舞灵动，涌动的是语文教学的智慧;真实，体现的是语文教学的根本;语文课堂因灵动而精彩，因真实而美丽。灵动的语文课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。但遗憾的是，现在许多教师在课堂教学中一味地追求“活”而离真实越来越远，如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，掩盖了学生学习的真相，缺少了学生潜心感悟语言的内涵缺乏真实，没有生命，更没有成长的气息。调活课堂气氛，让生命与生命真实对话。新课标倡导“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。让每一个孩子都参与到课堂中，成为真实对话的主人。如在执教小小竹排画中游一课，质疑时，有一生问“鱼米乡”是什么意思？生1：鱼和米是香的。生2：鱼和米烧好后是香的。生3：鱼和米的家乡。师：你觉得哪个小朋友的说法有道理，为什么？生1：XXX（生3）的说法有道理。生2：鱼米乡的乡是家乡的乡。师：为什么说江南是鱼和米的家乡呢？生1：江南的河里有鱼。生2：我们这儿是种禾苗的，禾苗长大了会长出稻子，稻子加工就成了米。生3：我爷爷家有很多很多的稻子和米。生4：我舅舅家也有许许多多的米，他们还拿到我家呢！生5：我们这儿每天都可以吃到鱼。生6：菜场里每个卖鱼的都有许许多多活的鱼，不象北方只有死鱼、冰冻的鱼。师：我们江南盛产鱼和米，人们就把我们江南叫做“鱼米乡”。在孩子的众说纷纭中“鱼米乡”的理解水到渠成，课文在大家的讨论、争议中理解，教学目标在学生自主、合作、探究的过程中轻松地达成，自豪感也油然而生。课堂的高潮也在孩子思维火花的碰撞中生成。在课堂中学生的生活经验是被重视的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的。课堂因生成而美丽，对语文教学而言，它的最高境界是教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣，是三者的心灵在课文的言语中交流融合，它的教学过程应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。也许在这一过程中会出现许多无意义、不重要，甚至与课堂内容毫无相关的新信息、新思维，让我们的课堂显得繁琐而缺乏精致;但只要我们教师善于捕捉、善于引导、善于作出及时准确、符合个性的评价，我们的语文课堂才能真正融入学生生命成长的历程，学生也才能真正成为语文课程的主动构建者！也只有这样的课堂，才能致力于学生综合素养的提升！新课标指出：要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。课堂上，我们应当从关注生命的角度，关注学生，让老师和学生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。如：在教学山行这首诗时，我像往常一样通过谈话引入课文标题，然后知诗人、解诗题后，我先让学生自学这首诗，并思考：诗人在什么季节游览山林？诗人看到了什么？想到了什么？这首诗抒发了作者怎么样的感情？在全班交流时，有一个学生问：“老师，白云生处有人家的生为什么用这个生而不用深淺的深呢？”没想到这时另一个学生又举手说：“老师，用深浅的深也可以，我在另一本书上看见过的。”面对两种完全不同的意见，我想这本应是这首诗中我要提醒学生的一个难点，没想到学生先提出来了，于是我就把问题反抛给了学生。“是呀，大家想一想诗中为什么要用生呢？”大家各抒己见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用深。”有的还引用了另一句诗来说明：“只在此山中，云深不知处与这里的白云生处的意思是一样的，都说明山很高。”赞同用“生”的学生有的说：“用深太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在飘浮，好象有生命力一样。”有的说：“有人家让人联想到炊烟袅袅，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。”还有的说：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。”“诗人笔下的秋景充满着生机，真可谓是秋天里的春天。”经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁。这个意外的环节使得这节课的教学任务没能如期完成，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，勇于探究，能充分发表自己的独特见解见解了。尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重更是对他们的鼓励。同时教师要勤作推销，善于推波助澜。让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”;营造便于争议的条件，保护学生独立的见解;培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。谢谢聆听，同学们再见！