三个儿子课文教学反思

三个儿子课文教学反思三个儿子课文教学反思1一、教材分析：这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书？语文二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个没有什么特别的地方'的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。二、教学目标：1 .会认4个生字，会写聪”。2 .能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。3. 欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。三、教学重难点：能有感情地读准人物说话时的语气，懂得孝敬父母的道理。四、教学方法：以读代讲，读中感悟、读中体会五、教学过程：一、创设生活情境，激发阅读兴趣；1、创设生活的情境：同学们，还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？学生自由表达2、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？学生自由表演3、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。2、你把自己当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。学生相互交流三、朗读交流，发现阅读乐趣。帅：你都找到了哪几句话？交流一：出示第一个妈妈的话：我的儿子既聪明乂有力气，谁也比不过他。请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。指名生读1、采访刚刚读的同学：帅：这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？生1:我在想，我的孩子真了不起。生2:我想，我的孩子是很能十的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！生3:我为我的孩子感到骄傲！生4:我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运发动!2、交流提高：帅：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？学生练读帅：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。同桌相互读这句话交流二：出示第二个妈妈的话：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。"1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。指名学生朗读2、朗读、评价。帅：你们觉得这个妈妈读的怎么样？生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。帅：那你能帮助他来改善一下吗？生做抬高头的动作，骄傲的眼神。生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更活楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。帅：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？生自信地朗读3、自由练读，感悟提高。大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。交流三：出示第三个妈妈的话。：有什么可说的，他没有什么特别的地方。1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？3、你能用你的朗读来表现吗？四、自主发现，从细小见真情。1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。2、交流反响：帅：读了两段话，你有什么发现？水很重你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表现出水的重吗？3、朗读提高。4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？学生自由交流六、指明中心，升华主题。1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。七、小节课文，读读议议。你认为该学习哪个孩子？为什么？你觉得该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么样帮助父母做事情的？教后反思：在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子"这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞"，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西"。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开始引入课题时，让孩子们回忆你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？"从而导入课文这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读"。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的.理解。2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教帅生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时问，提高学生的主体地位。3、平等和谐的课堂气余。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气余里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：老师，我有个问题。""*，我对你提个意见。"我对他有不同的看法，我觉得6"老师的语言也成了：“喇先来说说好吗？"能向大家说说你是怎么想的吗？"你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？"生动活泼、积极主动的课堂教学气余具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人发奋向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。当然，也存在一些问题，比方教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显小出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。在今后的教学中，我会更用心地设计每一节课，真正到达简简单单教语文、快快乐乐学语文的境界。三个儿子课文教学反思2为人子，方少时，孝与亲，所当执"，在本课的教学中，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子"这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种导体'，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞"，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西"。比方：在开始引入课题时，让孩子们回忆你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？"从而导入课文这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读"。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化：在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。例如，在朗读感悟中让学生分小组读书，我要求他们一个一个地读，相互提示，相互学习。根据自己读书的感受在小组内说一说，能领悟多少说多少，大家合作学习，讨论交流，拿出本组的意见讲给全班同学听。让学生用充满个性化，充满生命活力的的语言交流，挖掘学生心灵深处的想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。3、创设平等和谐的课堂气余：在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气余里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。生动活泼、积极主动的课堂教学气余具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人发奋向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。当然，也存在一些问题，比方最后学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等三个儿子课文教学反思3生活化，同时乂是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人到达废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的开展。同时，语文课程标准强调，语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求"，鼓励学生选择适合自己的学习方式"，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从授之以鱼"转变成为授之以渔”，而更多的人把这样的关系乂提升了一个高度，致力于把授之以渔"转变成授之以渔场"，真正为学生提供学习的可持续开展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。一、教材分析：这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书？语文二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个没有什么特别的地方'的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。二、教学过程与设计意图：一、创设生活情境，激发阅读兴趣；1、复习生字、词语。2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能十呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？学生自由表达