现代外语教学复习笔记
现代外语教学绪论（一） 我国外语教学存在的问题 1、 外语理论研究薄弱（最大问题也是根本原因之一）（1） 缺乏专业研究队伍 （2）缺乏系统的研究和对重大宏观问题的研究（3） 理论研究和教学实际脱节 （4）教师理论意识淡薄2、 师资力量不高3、 教学资源匮乏4、 教学理念落后5、 应试倾向明显6、 权钱干扰严重 （二） 外语教学研究的主要内容和范围（三方面的研究） “本体论”研究事物的本来面目，为基础研究“实践论”研究具体实施某一计划的步骤、原则和方法“方法论”研究达到某一目标的最佳途径中国人学外语的规律：前脑的布罗卡区位置不同；讲中文的人语言功能区位置要高些，更接近大脑运动功能区。既然中文语言功能区与运动区紧密相连，那么中文要多看多写多说，靠运动来记，而学英文则注重环境，重多听多说，因为英文的语言功能区更靠近听力区。（三） 外语教学研究的若干重要课题1、 本体论研究语言学理论研究、对语言学习的研究、中国人学习英语的其他影响因素2、 实践论研究需求分析、课程设计、课堂教学、过程评估 3、方法论研究教学方法和教学目标的关系 3、 教师发展研究外语教学质量的高低取决于师资力量的高低理想的外语教师09年简答（1） 优秀的人品（2） 扎实的外语基本功（3） 良好的研究能力（4） 广博的知识（5） 较强的课堂组织能力和沟通能力（6） 敬业精神第一章 当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势第一节 从研究如何教到研究如何学原因： （1）越来越重视和强调“以学习者为中心”的教学理念（2）许多教学方法不能达到预期目的，必须研究学习主体（3）越来越意识到学习者之间的各种差异（4）学习者在语言学习过程中的积极主动作用得到证实对学习主体的研究包括：1、学习者个人差异的研究；2、学习过程的研究1、学习者个人差异研究的内容有：年龄、语言潜能、动机、认知风格、性格10年填空2、学习过程的研究：CAEAIL研究重点（两方面）(1) 原有知识（母语知识、对语言的一般知识、世界知识）的作用正负迁移(2) 学习着策略研究（重点：学习者策略的定义、学习者策略的分类、在外语过程中的作用、影响学习者使用的因素）学习者策略学习策略：外语学习者以最小的努力有效地利用原有知识和外语知识学习新的外语知识10年名词解释交际策略：学习者在与本族语进行较及时因外语不敷使用而采用的种种补偿或回避手段第二节 语言使用研究和学习着语言使用能力的培养现代语言学研究的一个最大特点是由注重语言形式的分析到注重语言功能的分析，或者说更加注重使用中的语言的研究，如社会语言学、语言学和话语分析。第三节 传统外语教学方法和教学内容的反思和回归传统外语教学方法中占主导地位的是语法翻译法和听说法。语法规则、词汇用法和操练是其主要内容。Widdowson指出语言有两部分内容组成：一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在与法中起的是调节性的作用，但这一功能必不可少。如何有效地进行语法教学已成为外语教学理论研究的重要课题。传统外语教学中文学教学本身是一种目的，现在人们更加注重文学教学一种达到掌握语言的使用技能这一目的的功能。第四节 学生自主学习能力的培养学习者自主性两个特征：首先，学习者应该对自己的学习负责；其次，“对自己的学习负责”意味着学生部分或完全有权力决定那些传统上有老师决定的事项。外语学习的主要内容包括：1) 态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习。2) 能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，一边独立完成自己的学习任务。3) 环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。第五节 教学内容和方法的革新与变化1) 教学内容2) 教学方法后方法时代：如何适应不同的需求以产生出最满意的学习效果。后方法时代的具体框架Stern “三位框架”、allwright“探索实践框架”、kumaravadivelu“宏观策略框架”（3） 计算机辅助外语学习计算机辅助测试教学（call）第二章 外语教学理论研究的目标和方法第一节 外语教学研究的目标外语教学理论研究的目标解决外语教学具体实施过程中的各种理论问题，这其中包括研究外语教学的本质特征问题外语教学的目的环境和实施手段等问题外语教学的方法。第二节 外语教学与相关学科（一） 外语教学所涉及的重要因素和学科指与外语教学密切相关并直接产生影响的因素和学科语言学、社会学、教育学、人类学（二） 外语教学与相关学科的关系、Campbell：语言学家、心理学家、社会学家、人类学家才是真正的理论家，应用语言学家扮演协调者的角色，而外语教师则是外语教学的实践者。应用：语言学心理学社会学人类学教育学语言学心理学社会学人类学 理论家（理论源泉） 协调者 实践者缺点：外语教学仅是看做其相关学科的应用，忽视其本身固有的特点和规律的作用； 外语教师仅作为语言应用理论和教育理论的实践者，其主观能动性被忽视。、spolsky：外语教学法三大来源语言描写理论、语言学习理论、语言使用理论相关相关学科有：普通语言学、心理学、心理语言学、社会语言学、教育语言学优点:充分考虑到了语言使用理论与学习理论对外语教学的影响缺点：忽略了社会因素以及其他现实世界和社会环境对外语教学的压力和制约因素。、Ingram：语言学、心理语言学、社会语言学、心理学和社会学优点：考虑到了社会因素对外语教学的影响，指出理论学科对应用语言学家的作用主要是提供了对外语教学过程认识的启发。缺点：应用语言学家与外语教师之间的关系过于分明，各自为政，缺少双向的互相影响和启发的合作关系外语教师的地位和作用于现实不相符合，教师似乎总处于一种被动地位。、macky：M、T、S、I、LM 方法和材料T 教师行为S 社会文化环境的影响I 教学内容L 学习者何为优点：注意到了政治和社会文化因素对外语教学的制约作用，也指出了各因素间的相互作用缺点：没有说明理论和实践之间的关系。、Stern吸收众长，提出外语教学三层次理论10年论述题直接影响第二层次诸理论的形成第一个层次是理论基础，包括语言教学史、语言学、社会学、社会语言学、人类学、心理学、心理语言学、教育学 第二个层次是中间层次，主要是应用型理论，包括学习理论、语言理论和教学理论。对第三层次起指导作用第三个层次是实践层次，包括方法和组织机构。优点：全面考虑到了外语教学的相关因素充分注意到了各层次因素之间的相互作用指出了语言理论、学习理论和教学理论和环境因素之间的关系。缺点:关于第二层次的定义比较模糊；（三）启发与借鉴：外语教学作为一门独立的学科外语教学作为一门独立的学科，任何学科跟它只是启发的关系，而不是直接应用。外语教学属于applied linguistics第三节 外语教学的三个层次10年论述题本体论层次（哲学基础层次）研究目标：语言和语言使用的本质以及外语学习过程的本质。实践论层次研究目标：外语教学的具体实施原则方法论层次研究目标：外语教学手段和方法外语教学法的研究应该遵循一定的教学方法与一定的教学目标相结合的原则，具体情况具体分析。第一层次：本体论层次语言和语言使用的本质语言学习的本质外语教学的本质实践论层次外语教学的组织实施外语测试听说读写能力的培训教材编写教学大纲的制定第二层次：第三层次：方法手段方法论层次这三个层次相对独立又密切联系，关于在于三种不同层次的研究取得的整体效应。（一）本体论层次语言的本质（1） 语言是人类最重要的交际工具（2） 语言是一个符号系统（3） 语言是人类的思维工具和文化载体（4） 语言具有特殊的生理基础。结论（1）任何语言教学必须考虑到学习主体的生理和心理基础，即年龄和认知基础。（2）必须把语言作为一种交际工具来教（3）必须把语言作为一种符号系统来教。外语教学与母语教学的本质差异（1） 学习主体是在不同的生理、心理和认知基础上学习第二门语言的。学习者的年龄、文化背景和原有知识和世界知识对外语学习有重要的影响。因此，外语教师不能忽视学习者原有的语言知识和世界知识在外语学习过程中的重要性，必须通过一定方式加以利用。（2） 因为语言是思维的工具、文化的载体，学习一门外语就意味着学习跨文化的交际，学习另外一种思维方式和习惯。因此，教学过程中，文化的讲解和文化知识的传授很重要。（二）实践论层次五项外语教学实践的基本原则：（1） 系统原则突出语法教学的重要作用（2） 交际原则全面培养学习者用外语听说读写的能力（3） 认知原则（4） 情感原则动机、态度、性格、兴趣、情绪（5） 文化原则跨文化意识的培养阶段性原则、循序渐进原则、启发性原则等。（三）方法论层次外语教学工具论包括外语教学组织形式、教学手段和教学方法。最重要的研究内容是外语教学方法，教学形式和手段从属于教学方法。（1） 教学方法服务于教学目的，教学方法何时何地对谁为何使用是重点。（2） 教学方法使用须有灵活性和实际可操作性，并非一成不变（3） 需与中国外语教学的实际，与教学目的和教学条件相适应。过去存在的问题：a) 排他性b) 片面性c) 繁琐性目前应该做的工作是将所有研究成果整理研究，使其更适合不同阶段不同教学原则和目的的需要随着人们对外语教学本质理解的深入，要充分考虑外语学习主体的认知因素，充分考虑教学外部环境因素，设计出更切合现代外语教学的新的教学方法。第三章 外语学习的特点和过程分析第一节 “母语”“第二语言习得”与“外语学习”“第二语言”一词多义，有两种用法：意识泛指母语之后习得的任何一种语言，二是与“外语”相区别，指出本国内作为通用语或其他民族用语的语言。First language, mother tongue和native language共同特点：（1） 最早习得的语言常常是在家庭环境中习得的（2） 熟练程度高，语言直觉强Second language. foreigh language和non-native language共同特点：（1） 是一种双语现象（2） 在掌握的时间顺序上次于第一语言（3） 熟练程度一般不如第一语言（4） 习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。这两组术语实际是相对的，定义模糊。没有客观标准，应根据语境和其他背景知识作出判断。狭义的“第二语言”与“外语”在语境、语言输入、学习者的情感因素、认知基础和掌握程度方面有明显差异。语言环境：第二语言和外语有着根本的差别。自然和真实语言环境，或许是官方语言的一种。语言输入：教师、同学的语言程度提供了较理想的“可理解性输入”。情感因素：第二语言在本语言社团的特殊地位，学习者往往有强烈的学习愿望和动机（综合性动机），而外语学习者工具性动机都不十分明确。与母语之间的关系：二语一般与母语有着同源关系。第二节 “习得”与“学习”习得：儿童掌握母
