教育心理学教学课件第一章绪论
第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 教育心理学的研究对象与性质教育心理学的研究对象与性质一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学。研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学。或者说教育心理学是研究学习者、学习和教学的一门科学或者说教育心理学是研究学习者、学习和教学的一门科学。二、教育心理学研究的基本内容总论总论学习的基本理论学习的基本理论各领域的学习过程各领域的学习过程影响学习的因素影响学习的因素教学与管理教学与管理阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等介绍学习的一般概念和有关学习的主要理论介绍学习的一般概念和有关学习的主要理论 阐述学生知识学习、技能学习、社会规范学习阐述学生知识学习、技能学习、社会规范学习 阐述人格因素、动机因素等对学习的影响阐述人格因素、动机因素等对学习的影响 阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理等堂管理等 阐述学生的认知、社会性发展与教育教学阐述学生的认知、社会性发展与教育教学心理发展与教育心理发展与教育三、教育心理学的性质基础理论研究与应用研究并重的一门独立学科基础理论研究与应用研究并重的一门独立学科早期：心理学在教育领域中的应用早期：心理学在教育领域中的应用现在：基础理论研究与应用性研究并重现在：基础理论研究与应用性研究并重 关键在学习和教学关键在学习和教学四、教育心理学的意义（一）教育心理学对教师成长的意义：称职的教师至少应具备三个条件，包括系统掌握某门学科的知识、了解学生的心理发展及学习原理等心理学知识、有将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的能力。研究者(Fuller Brown，1975)根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征。（二）教育心理学对提高教育教学效果的意义掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工作，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手作，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健全发展，从而有效地开展教育教学，提高教育教全发展，从而有效地开展教育教学，提高教育教学质量。学质量。第二节 教育心理学的形成与发展 一、教育心理学诞生之前的教育心理学思想中国古代的教育心理学思想中国古代的教育心理学思想世世界界上上最最早早的的教教育育著著作作学学记记中中处处处处闪闪耀耀着着教教育育心心理理学学思思想想的的光光辉辉，如如“道道而而弗弗牵牵，强强而而弗弗抑抑，开而弗达开而弗达”、“教学相长教学相长”等。等。u孔子：孔子：u不愤不启、不悱不发。（认知）不愤不启、不悱不发。（认知）u知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（情感）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（情感）u三军可夺帅也，匹夫不可夺志。（意志）三军可夺帅也，匹夫不可夺志。（意志）u求也退，故进之；由也兼人，故退之。（因材施教）求也退，故进之；由也兼人，故退之。（因材施教）孟子继承孔子的思想，重视学习的主动性和积极性孟子继承孔子的思想，重视学习的主动性和积极性君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居之安，则资之深，则取之左右而逢其原，故君子欲其自得之安，则资之深，则取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。之也。荀子也曾较为全面地论述了学习作用、学习方法等荀子也曾较为全面地论述了学习作用、学习方法等学不可以以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，学不可以以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂而寒于水。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂西方古代的教育心理学思想西方古代的教育心理学思想u柏拉图：重视个别差异的教学方法柏拉图：重视个别差异的教学方法u亚里士多德：顺应本性、培养习惯、启发心智等亚里士多德：顺应本性、培养习惯、启发心智等十八世纪后期到十九世纪末期科学心理学诞生之前，近代十八世纪后期到十九世纪末期科学心理学诞生之前，近代资产阶级教育思想家，如捷克的夸美纽斯（资产阶级教育思想家，如捷克的夸美纽斯（J.CemeniusJ.Cemenius）、）、瑞士的裴斯泰洛奇（瑞士的裴斯泰洛奇（J.PestalozziJ.Pestalozzi）、德国的赫尔巴特）、德国的赫尔巴特（J.H.HerbertJ.H.Herbert）和俄国的乌申斯基）和俄国的乌申斯基（.）等，都非常重视在教育中运）等，都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。二、西方教育心理学的形成与发展（一）西方教育心理学的形成（一）西方教育心理学的形成 u冯特：科学心理学的独立冯特：科学心理学的独立u冯特的学生：德国的莫依曼，瑞士的克拉巴冯特的学生：德国的莫依曼，瑞士的克拉巴菜德，美国的霍尔、卡特尔等菜德，美国的霍尔、卡特尔等 u詹姆斯：机能主义心理学詹姆斯：机能主义心理学u杜威：儿童中心论杜威：儿童中心论 真正使教育心理学成为一门独立学科的心理学家是真正使教育心理学成为一门独立学科的心理学家是桑代克。桑代克。从从18961896年起，他开始从事于动物的学习研究，后来又研究年起，他开始从事于动物的学习研究，后来又研究了人类的学习和测量，依据这些研究材料，他在了人类的学习和测量，依据这些研究材料，他在19031903年著年著成成教育心理学教育心理学一书，后又在一书，后又在1913-19141913-1914年扩充为三卷年扩充为三卷本的本的教育心理学大纲教育心理学大纲，内容包括，内容包括人的本性人的本性、学学习心理习心理、个性差异及其测量个性差异及其测量，这是世界上公认的最，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学著作。早的、比较科学而又系统的教育心理学著作。（二）西方教育心理学的发展（二）西方教育心理学的发展从从20世纪世纪20年代到年代到50年代末是西方教育心理学的发展时年代末是西方教育心理学的发展时期。从期。从20年代到年代到30年代，西方教育心理学吸取了儿童心理年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自己的组成学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自己的组成部分，扩充了自身的内容。以后，教育心理学则转入各种部分，扩充了自身的内容。以后，教育心理学则转入各种不同学派学习理论之间的论争。不同学派学习理论之间的论争。这一时期，学习理论一直是最主要的研究领域这一时期，学习理论一直是最主要的研究领域桑代克的联结主义学习理论。桑代克的联结主义学习理论。斯金纳斯金纳B.F.Skinner）的操作行为主义学习理论。）的操作行为主义学习理论。托尔曼（托尔曼（E.C.Tolman）符号学习理论。）符号学习理论。格式塔的顿悟学习理论。格式塔的顿悟学习理论。皮亚杰（皮亚杰（J.Piaget）的认知建构与发展理论。）的认知建构与发展理论。这这一一时时期期教教育育心心理理学学的的主主导导理理论论的的行行为为主主义义理理论论，认认为为学学习习就就是是刺刺激激与与反反应应之之间间的的形形成成联联结结，是是有有关关学学习习的的一一个个最最基基本本的观点。的观点。20世纪世纪20年代到年代到50年代末期，西方教育心理学的发展有年代末期，西方教育心理学的发展有如下特点：如下特点：1内容庞杂，缺乏独立的理论体系。内容庞杂，缺乏独立的理论体系。2缺乏对人类高级心理活动研究少，难以有效指导教育缺乏对人类高级心理活动研究少，难以有效指导教育教学实践。教学实践。（三）西方教育心理学的成熟与完善（三）西方教育心理学的成熟与完善 20世纪世纪60年代以来，是西方教育心理学的成熟与完善年代以来，是西方教育心理学的成熟与完善时期。时期。60年代初，随着认知心理学逐步兴起，教育心年代初，随着认知心理学逐步兴起，教育心理学的研究范式由行为主义范式转向认知范式。西方理学的研究范式由行为主义范式转向认知范式。西方教育心理学家逐渐注重结合教育实际，为学校教育服教育心理学家逐渐注重结合教育实际，为学校教育服务。务。60年代：布鲁纳的认知年代：布鲁纳的认知-发现学习理论发现学习理论70年代：奥苏贝尔的有意义言语学习理论年代：奥苏贝尔的有意义言语学习理论70年代：信息加工学习理论年代：信息加工学习理论70年代：人本主义学习理论年代：人本主义学习理论80年代：建构主义学习理论年代：建构主义学习理论20世纪世纪60年代以来，西方教育心理学发展呈现以下特点：年代以来，西方教育心理学发展呈现以下特点：1内容趋于集中，学科体系基本形成。内容趋于集中，学科体系基本形成。2各学派的分歧日趋缩小。各学派的分歧日趋缩小。3注重学校教育教学实践。注重学校教育教学实践。三、我国教育心理学的发展新中国成立前教育心理学的发展新中国成立前教育心理学的发展 u 清末开始开设属于教育心理学性质的课程清末开始开设属于教育心理学性质的课程u 翻译西方教育心理学教材。翻译西方教育心理学教材。19081908年由房东岳翻译的年由房东岳翻译的日本心理学家小原又一的著作日本心理学家小原又一的著作教育实用心理学教育实用心理学。19261926年，陆志韦翻译出版了桑代克的年，陆志韦翻译出版了桑代克的教育心理学概教育心理学概论论。u 在学科心理与心理测验方面取得一定成绩在学科心理与心理测验方面取得一定成绩（二）新中国成立后教育心理学的发展（二）新中国成立后教育心理学的发展新中国成立后教育心理学的发展并非一帆风顺，而是经历新中国成立后教育心理学的发展并非一帆风顺，而是经历了一条曲折的发展道路。它同整个心理科学一样，经历了了一条曲折的发展道路。它同整个心理科学一样，经历了下列四个阶段。下列四个阶段。第一阶段为第一阶段为19491958年，学习改造阶段。年，学习改造阶段。第二阶段为第二阶段为19591966年，初步形成阶段。年，初步形成阶段。1963年出版了潘菽主编的年出版了潘菽主编的教育心理学教育心理学讨论稿。讨论稿。第三阶段为第三阶段为19661976年，停滞阶段。年，停滞阶段。“文革文革”十年期十年期间，我国的教育心理学同整个心理科学一起，遭到空前的间，我国的教育心理学同整个心理科学一起，遭到空前的浩劫。浩劫。第四阶段为第四阶段为1976年年“文革文革”结束以后，恢复与繁荣阶段。结束以后，恢复与繁荣阶段。一、教育心理学研究的基本原则客观性原则客观性原则系统性原则系统性原则理论联系实际原则理论联系实际原则教育性原则教育性原则第三节 教育心理学研究的基本原则与方法（一）描述研究的方法1.1.观察法观察法 2.2.问卷法问卷法 3.3.访谈法访谈法 4.4.个案法个案法 5.5.教育经验总结法。教育经验总结法。行为观察室行为观察室二、教育心理学研究的主要方法（二）相关研究相关研究相关研究主要用于探讨变量之间的相关关系，并相关研究相关研究主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值，然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之试的数值，然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度。相关系数不能提供因果关系的证据。间的相关程度。相关系数不能提供因果关系的证据。相关研究中最常用的方法是测验法，测验法又称心理测验，相关研究中最常用的方法是测验法，测验法又称心理测验，是运用心理测量工具衡量心理、行为特征的方法。是运用心理测量工具衡量心理、行为特征的方法。心理测验主要有智力测验、成就测验、人格测验等多种心理测验主要有智力测验、成就测验、人格测验等多种一个标准的量表必须具有较高的信度和效度、标准记分法一个标准的量表必
