大学生社会适应的调查分析
大学生社会适应性的调查分析摘要：目的：了解大学生适应性的现状，为提高大学生适应性水平提供帮助。方法：选取苏 州大学新校区 494 名大学生，采用由卢谢峰编写的大学生适应性量表进行问卷调查。结果：在性别、生源地、家庭结构维度上适应性总体水平未表现出统计学差异，而在是否学生干部、不同年级的维度上适应性总体水平表现出统计学差异。在学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、环境的总体认同及身心症状表现 6 维度上有显著的统计学差异，而在生活自理适应性上无明显性差异。结论：学生干部和高年级大学生群体适应性较高。分别在学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、环境的总体认同及身心症状上表现出较强的适应性。关键词 大学生 社会适应性 调查问卷1、提出问题1、关于适应性的解释很多学者对适应性都有不同的理解和解释。如：黄希庭认为适应性（adaptability ）是个体有效地应对、顺应自然和社会环境；包括个人独立地生活，维持自己的生活，满足个人和社会所提出的文化要求等。郑日昌认为适应性就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交往过程中，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力。许峰从社会心理学角度出发，把适应性定义为“个体为完成某种社会生活适应过程，形成的相应的心理行为模式的能力” （卢谢峰，2003） 。“适应性”的概念界定为：个体主动调整自己的机体和心理状态，使自己的行为符合环境条件的要求，以及努力改变环境条件以使自己能够获得更好发展的能力倾向。本文中所提及的适应性主要是指社会适应性方面。2、适应性研究的意义青年期正是个体逐步从依赖走向独立，进入成人社会的关键时期。在个体一生发展中占有重要地位"进入大学是青年期的重要转折 ,个体经历与环境关系的多方面改变,必然给个体带来压力与挑战"个体对这一转折的适应 ,以及对此后大学四年学习生活的适应,既直接影响其当前的身心发展,也对于其成年期的发展具有深远的影响,同时还对社会的未来发展具有潜在的重要价值"。因此,大学生的适应问题已成为备受关注的重要研究课题。我国高等教育经历着由精英教育向大众化教育转型。教育市场化、人才市场化的趋势也在日益增强。而且，近十年来，我国高校呈急剧扩张之势，不断壮大的大学生群体优势不再，在传统教育体制下培养起来的天之骄子，面对急剧变迁的社会生活和就业压力，大学生自觉培养社会适应能力，增强社会适应性，无论对个人成功就业以及就业后的发展还是对社会的发展、进步，都具有极其重要的意义。二、我国大学生适应性的研究现状国内专门针对大学生适应性的研究主要有：邓百祥（1997）对进入大学以后昔日的优等生角色更替与适应困难问题，从认知偏差、兴趣贫乏和外在压力等方面进行了分析和探讨；赵富才（l999）利用自编问卷对大学新生学习、生活和人际关系三个方面的适应状况进行调查研究；傅茂笋，寇增强（2004）编制大学生适应量表，从学习和生活控制性、学校和专业满意度、集体生活适应性、自我意识、学习和考试负担适应性、人际交往适应性六个方面对大学生适应性进行研究；徐富明、于鹏等人（2005）对大学生学习适应性及其与人格特征及社会支持关系进行研究；陶沙（2000）在国内外已有研究成果的基础上，概括出大学生适应性的五个方面：学习适应、人际适应、生活自理的适应、环境的总体认同、身心症状表现五个方面，并根据这个理论构想，提出了有关大学生入学适应结构的五因素相关模型；严明对大学生心理适应现状进行调查研究并提出相应的策略；贾晓波（2005）对大学生职业适应性现状进行调查研究等4-6 。目前国内研究者主要是从学习适应性、生活适应性、心理适应性、职业适应性、人际适应性、角色适应性及社会适应性等方面来研究大学生的适应性，主要探讨大学生从中学进入大学后，由于环境和任务的改变而可能导致的适应问题，及这些问题对学生身心成长的影响。适应是心理健康的标志之一。学会适应是每个人健康生活、获取成功的前提与基础。本文通过了解大学生适应性的现状，为提高大学生适应性水平提供一定帮助。3、对象与方法1、研究对象以高校学生作为目标人群，于一周内随机于苏州大学独墅湖校区一期二期公共自习教室发放大学生适应性问卷520份，回收510份，作废10份研究生问卷，6份不合格问卷。统计有效问卷594份。其中医学专业162份，材料化学专业60份，教育学专业44份，传媒类专业41份，公共管理类专业93份，艺术设计类专业29份，语言类专业41份，农学类专业24份。插入表12、研究工具使用由卢谢峰编写的大学生适应性量表，该量表有 66 个项目，其中学习适应性 8 项；人际适应性 11 项；角色适应性 9 项；职业选择适应性 9 项；生活自理适应性 6 项；环境的总体认同 7 项；身心症状表现 10 项。另有 6 个重复项目构成“效度量表” 。问卷的选项采用五点评分：“1”表示很不符合， “2”表示不太符合， “3”表示不能确定， “4”表示有点符合， “5”表示非常符合。量表分为正和反向题，记分采用传统的等距记分法。选项数字 1、2、3、4、5，正向题记分：1、2、3、4、5；反向题记分：5、4、3、2、1。通过上述转换，将所有的题目都变成正向记分。得分愈高，表示适应性愈强。该测验的内部一致性良好，各分测验 a 系数的范围在 0.579 00.775 9 之间，而全量表 a 系数为 0.897 8。3、 数据处理对所有数据进行编码，输入计算机，统计工具采用社会性统计分析软件 SPSS13.0 进行分析，利用该软件对数据进行了 t 检验、F 检验、相关分析、逐步回归分析。四、研究结果1. 大学生适应性量表得分状况大学生适应性量表及其各维度得分情况分析见表 2。表 2 中列举了大学生在适应性量表及其各维度上的平均分、标准差、最大值和最小值。从表中可以看出大学生适应性总体平均分为 238.810±27.276，其中最小值为 87，最大值为 319。插入表 22. 大学生适应性量表得分的人口统计学差异。不同性别、生源地、家庭结构、是否是学生干部及不同年级大学生的适应性得分情况见表 3。表 3 中结果显示：在性别、生源地、家庭结构维度上适应性总体水平未表现出统计学差异，而在是否是学生干部、不同年级的维度上适应性总体水平表现出统计学差异，学生干部适应性总体水平高于非学生干部，高年级大学生的适应性总体水平高于低年级大学生。插入表 33. 研究结果的思考1）本研究中发现，适应性总体水平在是否是学生干部、不同年级的维度上表现出统计学差异，这说明大学生的适应性总体水平受是否是学生干部、不同年级的影响大。学生干部适应性总体水平高于非学生干部；高年级大学生的适应性总体水平明显高于低年级大学生。大学生在学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、环境的总体认同、身心症状表现六维度上有显著的统计学意义；其中，学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、环境的总体认同上表现出较强的适应性，而在身心症状上表现出较弱的适应性。生活自理适应性上无明显差异。2）本研究结果还显示，大学生适应性在性别上没有表现出统计学差异，这说明就大学生的适应性总体上来说不受性别因素的影响，大学男女生的适应性水平没有显著差异，这与国内其他学者的研究结果一致。在生源地、家庭结构维度上适应性总体水平未表现出统计学差异，这说明就大学生的适应性总体上来说不受生源地、家庭结构不同的影响；城市和农村来源的大学生整体适应性水平没有显著差异，独生子女与非独生子女的大学生整体适应性水平没有显著差异。这与国内其他学者的研究结果不一致，他们认为大学生适应性存在家庭来源的显著差异，表现为大城市> 中小城市> 小城镇> 农村的变化趋势，独生子女大学生的整体适应性水平高于非独生子女。因此关于大学生适应性是否存在生源地和家庭结构的差异还值得进一步的研究。3）研究结果还显示男女大学生、城市和农村来源的大学生、独生子女和非独生子女的大学生在适应性总体水平上表现出的差异并不大。而在学生干部和非学生干部、不同年级的大学生群体中适应性总体水平表现明显差异：学生干部适应性总体水平高于非学生干部；高年级大学生的适应性总体水平明显高于低年级大学生。大学生在适应性各分维度中，学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、环境的总体认同上表现出较强的适应性，而在身心症状上表现出较弱的适应性。根据以上显示的结果，与以往的研究相比，今天的大学生适应性的水平普遍高于以往的大学生群体，尤其在学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、环境的总体认同等方面。这可能与当前学校在适应性方面加强教育，家长在学生适应性方面加强培养，学生自己也注重提高各方面的适应能力有关。改革发展的今天，生活节奏加快，各方面的压力增加，使人们不得不提高自己各方面的适应能力来应变生活中的变化。在大学生群体中，学生干部是从普通学生中挑选出来的，他们和普通学生相比，能力较强、学习成绩较好、各方面的发展较均衡；同时，他们也处理更多事情，面对更多的挑战，经历更多的考验。这些都从不同角度对学生干部进行了培养，使他们在面对挑战和考验中不断地磨炼自己，无意中也提高了学生干部的适应性。低年级的大学生由于对新环境不熟悉、对大学的学习和生活不适应，适应性总体水平明显低于高年级组。总结：根据本研究成果，高校应加强对学生适应性的教育，尤其是对非学生干部和低年级学生群体；家长也要多关注对自己孩子各方面适应能力的培养；大学生自己要勇于面对生活和学习中的困难，主动提高自己各方面的适应能力。大学生即将走向社会，即将面对各种压力与挑战、机遇与发展、成功与失败。当面对各困难和挑战时，积极的适应就会使大学生得到发展，消极的适应可能会导致大学生心理冲突与疾病。学会适应是每个大学生健康生活和学习、获取成功的前提与基础。
