中学生高效作文的建议

中学生高效作文的建议摘要：语文教学中运用电教媒体，不仅能进步阅读教学效率，更主要的还能培养学生的写作才能，而且是调控教学的有效手段，运用写作材料与方法信息输出、反应练习情况信息，以强化教学目的、优化教学效果。关键词：课前指导；写作材料；课后评改“劳于读书、“逸于作文说明了阅读与写作的亲密关系。阅读是写作的根底，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。因此在语文教学中运用电教媒体，不仅能进步阅读教学效率，更主要的还能培养学生的写作才能。电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反应练习情况信息，以强化教学目的、优化教学效果。一、借助影像进展课前指导，培养学生采集储存写作材料的才能俗话说：“巧妇难为无米之炊。学生作文普遍患有“畏难症，不管是命题作文还是给材料作文，老师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写之感。教育心理学研究说明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进展多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘假设所写之物都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影或幻灯、录像或电影，对学生进展课前指导。比方，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，老师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进展观察写作的自然山水风光录像片可以关掉片中的配乐及讲解音响，只展示给学生直观、完好的画面，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完好、深入的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比拟容易了。初稿完成后，老师重播被观察过的录像，并翻开配乐及讲解音响，让学生用自己的作文与片中的讲解词进展比拟，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的缺乏，再进展补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法由学生自由写出的作文要高出许多。假如是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进展，或用投影映出作文材料文字、图画等，或用录像展示客观事物的原貌整体、部分、细节等、开展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察考虑。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映如今银幕上，能给学生以明晰、直观的感知，倍增写作的新颖感。老师再通过指导学生对画面进展观察考虑并联络社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发其写作的欲望，到达理想的教学效果。二、借助影像进展课后评改，培养学生分析运用写作材料的才能作文是培养学生正确运用语言文字才能的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断进步作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，老师包评改。其结果是老师疲于奔命而学生收效甚微。如何把老师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文程度不断进步，是一个尚未彻底解决的问题。“把评改作文的主动权交给学生是大家在多年的作文教学改革和探究中所形成的共识，于是相继出现了在老师指导下进展的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识程度毕竟有限，且操作程序繁复，难以到达预期的目的。鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。详细做法是：学生初作成文后，老师阅读，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片投影在银幕上，集中全班学生的注意力，老师教鞭所指之处，或老师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力改等等，方式灵敏。虽均为口头评改，却能培养学生积极的思维才能和流畅的口语表达才能。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合、集体受益，同时，老师又能节省大量的修改时间，可谓事半功倍。假如在作文前使用了录像或电影为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用，用录像展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进展图文对照、评议、修改。这样更能激发学生的兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的才能就会不断增强，作文教学质量就会不断进步。