刘燕华《诸葛亮和小皮匠》

宝山实验学校（小学部）语文精备课案例 九年义务教育课本 一 年级 第 2 学期 执教者 刘燕华 课题： 第 1 课时教学目标：教学目标：1、 在不同的语境中正确认读本课 8 个生字，认识部首匠字头，用正确的写字姿势在田字格中书写“匠” 。2、 正确朗读课文，读准翘舌音，做到不加字、不漏字。3、 在反复读文中理解谚语“三个小皮匠，赛过诸葛亮。 ”所蕴涵的道理，同时积累名言：人多智慧多。教学重难点：在反复读文中理解谚语“三个小皮匠，赛过诸葛亮。 ”所蕴涵的道理教学准备：多媒体课件田字格黑板教学过程：一、引入1、小朋友你们看过三国演义的故事吗？2、在三国演义中有一个非常聪明的人，你们知道是谁吗？板书：诸葛亮3、你们想见见他吗？媒体出示图片：指名读，齐读4、 诸葛亮姓什么，也就是说，诸葛亮他姓名对，诸葛亮的姓和我们小朋友们的不一样，由两个字组成是复姓，你们还知道哪些复姓吗？5、 诸葛亮在你心中是个怎样的人？媒体出示：三国时期有名的政治家、军事家，他善于用兵，足智多谋，被后人看成是智慧的化身。6、 今天，我们就来讲讲他和三个小皮匠之间发生的故事。齐读课题7、 学习“匠”A 音：谁来当小老师教这个字的读音？B 形：先写一横，再写里面斤，最后一笔是竖折。板书：匠师：今天我们来学习一个新的部首：匠字框分析字形，书空8、 匠指的就是有手艺的人，会木工的人叫木匠、会养花种草的人叫花匠、很会画画的人叫画匠，而用 皮 革 制 作 物 件 的 人 皮匠。板书：皮 皮的笔顺很容易写错，我们一起书空一遍。皮匠在当时的社会中是再普通、再平凡不过的老百姓了，所以人们也把他们叫做？（小皮匠），板书：小注意了，这个“小”字和年龄、身材都没有关系，只是说明他们非常平凡普通。二、整体感知过渡：课文的故事就发生在聪明过人的诸葛亮和平凡普通的小皮匠之间。板书：和1、 让我们打开书本左手压书，右手指书，读时做到不加字，不漏字。并想想，课文讲了诸葛亮和小皮匠之间的什么事呢？2、课文中有不少生字谁来读一读A、媒体出示：士兵、追击、礁石、挡住、木筏、撞坏、贴布告、揭布告、发愁B、开火车拼读，去掉拼音齐读教生字： 士（字形） 兵（上丘下八）击（组词）C、出示句子：诸葛亮带领士兵追击敌人。诸葛亮让士兵站在江里架人桥。指名读，齐读过渡：诸葛亮追击敌人时遇到了什么困难？让我们来学习课文三、学习第一小节理解乌江的危险出示第一节：引读师：大家也许不了解乌江，请大家看这就是乌江。 （乌江视频）师：谁能用一个词语说说这是一条_的乌江师：乌江浪涛汹涌，乌江的水很深，水流的速度非常快，江中还有礁石。看，画面上水中的岩石就叫做礁石。露出水面的礁石叫明礁；藏在水下看不见的礁石叫暗礁。乌江中有许多大大小小礁石，船经过的时候碰到礁石非常危险。师：谁能用自己的朗读表现乌江的危险。比赛读第一小节。四、学习 23 小节过渡：面对水深流急，江中还有礁石的乌江，诸葛亮开始想办法了，他想了几个过江的办法？成功了吗？自己读读 2-3 小节，用直线笔划出有关句子。1、生自读 23 小节：试着划线找出诸葛亮想了什么办法过江？2、交流：第一个办法：交流板书：架人桥 划错的小朋友请改正，划对的小朋友看着屏幕自己再读读。师：小朋友，你们知道什么叫架人桥?老师找来了解放军叔叔追击日本鬼子时架人桥的图片。一些战士站在江里，肩上扛着木板，让其他战士踩在木板上过江，飞快地追击敌人为什么在乌江上人桥架不成呢？（师：乌江水深流急，人还没站稳眨眼间就就被水流冲走了。 ）过渡：看来在水深流急的乌江中架人桥是架不成了。板书：架不成第二个办法：师：于是诸葛亮马上想到了第二个过江的办法，你找到了有关句子了吗？出示句子。个别读板书：用木筏师：让我们看看木筏是什么样的。 （图片）想一想，为什么用木筏过江也不行呢？板书：撞坏了过渡：架人桥、用木筏本是过江的好办法，可是对于水深流急，又有礁石的乌江来说却行不通，让我们一起读好这一小节（同桌对读，指名读，男女生对读）第三个办法：贴布告过渡：眼看敌人越逃越远，诸葛亮的心里真是着急，苦闷···课文的第三小节有一个词能体现他当时的心情发愁。但诸葛亮毕竟是诸葛亮啊，聪明的他又想到了第三个办法出示句子（你找对了）找对的小朋友一起读一读。师：在古代，贴布告是最快、最好的发布信息的办法。想一想诸葛亮会在布告上写些什么呢？（四人为一组交流一下）师：老师也写了张布告。谁会读？我军追击敌人，被乌江挡住。我们先用了_的办法，可是_；又用_过河，可是_。现张贴布告，征求过江办法 ,如有妙计，定当重赏。诸葛亮（指名说，引读）五、学习第 4 小节过渡：布告一贴出，三个小皮匠就来见，他们会有什么妙计呢？齐读第四小节。3、小皮匠过江的好办法是用牛皮筏子（板书）师：你们看到过牛皮筏子吗？大家请看这就是牛皮筏子。出示图片并介绍：小的牛皮可以在里面充气做成这样的筏子，大的牛皮还可以做成像船一样的筏子。4、演一演：现在我们穿越回三国，把当时的情景再现。我是诸葛亮，你们做小皮匠，如今你们揭了布告来见我，你会怎么介绍你的好办法呢？（自己准备一下）师：乌江水深流急，用牛皮筏子能过江？（牛皮筏子里面充满气有浮力，肯定能过江）师：乌江中尽是礁石，牛皮筏子能过去？（牛皮筏子有弹性不怕礁石撞，有韧性，撞不坏）4、真是一个妙计啊！连我聪明绝顶的诸葛亮都解决不了的问题，你们三个小皮匠却解决了，真是三个小皮匠，赛过诸葛亮。 5、 “三个小皮匠，赛过诸葛亮。 ”（出示齐读）“赛过”是什么意思？三个小皮匠真的比诸葛亮聪明吗？6、感悟：小皮匠经常和牛皮打交道，熟悉牛皮的特性，因而想出了比诸葛亮更好的办法，我们不能简单地认为他们真的能事事赛过诸葛亮。这也说明从事不同职业的人有着其特有的智慧与能力。）7、出示：人多智慧多，再聪明的人也有需要别人帮助的时候。（是呀，诸葛亮在自己想不出办法的时候能够及时想到求助他人，广泛听取意见，这正是一种智慧的表现，聪明的举动。 ）齐读六、游戏巩固我们也来体会一下人多智慧多，做个小游戏。1、乘皮筏过江 小结：老师希望你们在学习生活上也能互相帮助，共同进步。 2、今天我们还学习了一个新的部首是：匠字框下面看老师来写匠打开书自己描一个，写一个。小朋友，你喜欢今天的故事吗？喜欢诸葛亮吗？如果感兴趣，还可以读读话说中国 、三国演义 、 诸葛亮的故事这些书，也可以上网查查资料。板书设计：32 诸葛亮和小皮匠 架人桥（架不成） 用木筏（撞坏了）贴布告 用牛皮筏过了江教学设计说明： 一、教材分析诸葛亮和小皮匠是小学语文第二册中一篇有趣的历史故事，它取材于民间的谚语： “三个小皮匠，赛过诸葛亮”。课文介绍了诸葛亮追敌来到乌江边，他想的两个过江方法都以失败告终，最后他贴出布告征求方法，小皮匠提供了过江方法，大军才顺利过了乌江。二、教学目标的制订经过了一个学期的学习，学生已具备了一定的识字能力，能从音、形、义等方面对生字进行识记，学生已初步知晓该如何将课文读正确，读通顺，但还未形成稳定的阅读习惯。因此，教师在教学中一定要注意及时纠正，重视学生良好阅读习惯的养成。通过本课的学习要让学生懂得：再聪明的人也是需要别人帮助的。人人都有聪明才智，人多智慧多。这道理可是要在理解了课文内容的基础上才能体悟到的。所以，我确立了以下三条教学目标：9、 学会本课 8 个生字，认识部首匠字头，用正确的写字姿势在田字格中书写“匠” 。10、 正确朗读课文，做到不加字、不漏字。理解课文内容，了解诸葛亮和小皮匠的过江方法，知道成败原因 。3、让学生明白：再聪明的人也是需要别人的帮助的。人人都有聪明才智，人多智慧多。三、教学重点、难点的确立本文是一篇历史故事，不管是年代或是故事情节都离学生的生活实际甚远，故事中出现的情景，学生在现实生活中很少见到，会造成学生感悟上的困难。如“水深流急”是怎样一种危险的情况？学生很难感受。又如“人桥”“木筏”是什么样的？学生不知道。因此在教学时，应尽量再现这些情景、这些物品，可以运用生动的画面，真实展现情景，让学生身临其境，帮助理解感悟。识字教学是低年级语文课堂的教学主线，朗读又是帮助学生理解课文的最佳途径，所以我把教学重点确立为识字教学以及朗读训练，即：学会本课 8 个生字，能正确流利地朗读课文。四、教学设计思路读书百遍，其义自现。可见读的重要性，朗读训练是语文教学必不可少的重要组成部分。所以我以朗读作为主要教学手段，以读贯穿整堂课的教学，以读来帮助学生学会生字，理解课文内容，突破教学难点。（一）“读”会生字为了让学生学起生字来感觉不枯燥，我把生字学习的主动权全放给学生，让学生自主学生字，做做小老师，在学生学习的时候适时的抓住关键部分进行提醒。我将 8 个生字穿插在读题、读句等不同时机引出，考虑到了以兴趣激发学生学习生字的欲望，把难点分散，且每个生字的教学都有各自侧重点，而不是音、形、义面面俱到。（二）“读”懂课文为了让学生通过朗读，读懂课文，我设计了不同形式的读：自由读，齐读，教师引读，男女声读，表演读等，更是在读的过程中穿插，演一演，赛一赛，让课堂更活跃，把低年级的课教得浅显易懂，生动活泼。首先，理解乌江的困难。让学生通过看视频、听水声，先让学生在视觉、听觉上感受并理解“水深流急”；再让学生通过图片认识礁石，激发他们读的兴趣。然后在此基础上指导学生读好诸葛亮遇到困难的句子（“乌江水深流急，江中还有礁石，挡住了他们的去路。”）。其次，理解“架人桥”、“用木筏”失败的原因。让学生一起架起人桥，然而我们的人桥被水冲断了。再让学生看看“木筏”的样子，明白与礁石相撞的结果，并乘势赛读。当学生了解了诸葛亮想出的两个过江方法后，从而使学生感同身受，与文中主人公同命运、共呼吸，为诸葛亮过不了江而担心，帮助他们理解了诸葛亮这两个过江方法失败的原因。课文的第三小节，我把它变成了我衔接上下文的过渡。通过补充布告内容对上文进行一个小结，帮助学生理解课文，自然过渡。最后，由于有了前面两节理解性的朗读作为铺垫，小皮匠想出的办法及办法奏效的原因这一难点也就迎刃而解了。此时，我采用演一演的方式，让学生读懂第四节，也使课堂富有趣味性。通过读生字、读课文，我解决了本课的教学目标，读始终贯穿整堂课。教学反思：语文教学就如同一个神奇而瑰丽的神秘殿堂，教师就如同领路人，负责带领孩子们打开那一扇扇通往知识宝库的大门，巧用心思引领他们迈进智慧的长廊。我时常在想，那打开大门的金钥匙在哪？如何能屏弃以往繁重的说教式方法，让学生在轻松自主的环境氛围中愉快地学习？如何能将二期课改的新理念注入过去的课程中，让“老瓶装新酒”？又如何让学生在不知不觉中接受思想教育，而不是接受枯燥无味的简单说教，做到“教育无痕”呢？我在思索，也在寻找，更在实践，在诸葛亮和小皮匠一课的教学设计中，我力求创新，希望可以找到那能打开智慧之门的金钥匙一、开启自主学习之门，以“布告”提纲携领：诸葛亮和小皮匠一课的思路清晰明朗，按以往的常规，总是按照“遇到困难寻找办法张贴布告揭掉布告新的办法揭示中心”这一老套路进行教学。可如此一来，学生犹如教师手中的提线木偶一般，教师拨一拨，学生动一动，完全没有自主学习的机会和积极性，这与如今二期课改中“大阅读”理念是背道而驰的。因此，我舍弃了以往陈旧的教学模式，以一张“布告” 提纲携领，串起整篇课文的课堂教学。这张“布告”是诸葛亮为了征求过江办法而张贴的，可是课文中对于这张布告的内容却只字未提，我想，这恰巧可以成为一把能开启学生自主学习的金钥匙。我请学生来当一当“小诸葛亮“，完成这张文中并没写具体的布告，学生的积极性被充分地调动起来。可我同时也告诉学生要写布告可不是一件容易地事，必须要将以