小学科学论文_从“运动和力”活动中浅谈体验式学习

来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 动和力”活动中浅谈体验式学习摘要：“体验式学习”一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，是指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。 “体验式学习”在教学活动中的运用，是内化学生科学素养的有效途径。关键词：认知 体验 探究 感悟 一、体验式学习的背景和意义新课程标准十分注重“体验式学习” ，对科学教学提出了“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能” 、 “强调形成积极主动的学习态度” 、 “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手” 、 “帮助他们体验科学活动的过程和方法” 、 “满足不同学生的学习需要”等要求。心理学研究表明，对于儿童，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，体验式学习应该作为培养小学生科学素养的主要途径。让学生乐于尝试，乐于想象，乐于寻找缘由。正视现在科学课的学习方式、课堂的模式，随着信息的不断更新涌现，有了很大的改革。但是在现行的学习活动中，往往很多时候已经不能满足孩子日益增长的探究欲望，主要表现在以下几方面：1、尽管我们的科学课的课堂学习模式有了很大的改革，但往往在探究活动中，会出现探究方式框定了学生的思维，使学生的学习有时难以从被动方式中彻底解脱出来。2、基于儿童的天性，他们更适合“玩中学” 、 “做中学”的体验学习模式。在日常的教学活动中有时不自觉地冒出不能满足学生探究欲望的传统教学方法，阻止学生日益增长的探究欲望的需要。3、很多学习方式，学生大部分处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。综上所述，在日常科学教学活动中强调体验式学习是势在必行，体验式学习即是让来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 自己的心灵去感悟，去理解知识，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，研究体验式学习的方法，通过让学生认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法已经迫在眉睫。本课题从“运动和力”单元教学活动入手，让学生正真感受体验式学习快乐。二、运用体验式学习，让学生体验玩中学、做中学。在科学活动中，让学生体验科学工作者的探究过程和方法，体验科学的认知需要自己亲身细心领悟，体验所学知识都是为了应用于实践、解决实际问题等，是学习科学的落脚点。 “玩”是孩子们与身俱来的天性，让学生在玩中学、做中学，是符合小学生年龄特点。玩也是一种体验和实践，新课程标准新教学的理念告诉我们：培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，是培养小学生科学素养的主要途径。让学生从自身出发，在玩中去认识、去体验、去探究、去感悟，也就是用自己的眼睛去观察、用自己的方式去研究、用自己的心灵去感受、用自己的双手去实践，去观察世界、了解世界，是学习科学的重要途径。在五年级下册“运动和力”的单元教学活动中，共有十个活动，整个单元重点围绕着“在物质世界中，一切物体都在不停地运动着”为主线展开着。怎样让学生通过“玩” ，来引领他们经历、体验一系列小车的运动的探究和制作活动。首先从实验材料的选择与准备、教学各环节的衔接，活动的时间的调控，注意问题等都要进行精心的组织和安排。其次，让学生在活动中有目的地进行“玩” ，是他们学会边玩、边体验、边思考、边感悟，学会能运用科学的方法解决问题，再次， “玩”虽然带有一定的游戏性，但他绝对不是简单的重复和模仿。而是让学生像科学家那样去认识、去体验、去探究、去感悟。如在第一课我们的小车教学活动中，在课前，布置学生回家找有关“缆车”的资料等，活动引出：从让学生介绍缆车的资料引人，让学生知道有的车是用缆绳拉着运动起来的，然后让学生亲自动手组装一辆用重力作拉力的小缆车，体验装拉力车的过程。当各组装完小缆车时，我就提出，大家想不想玩一玩我们自己装的拉力小缆车哪？课堂中立即响来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 ！好！学生们兴趣马上达到了高潮，大家别提多高兴了，几乎每个孩子的目光都投入在我的身上，从他们眼神里，可以看出好像在催我，老师，老师快发令吧！当时我就抓住这个机遇，随机向他们提出实验的要求：刚才老师发现各组的小缆车，都在拉力的作用下运动起来的，但各组的小缆车运动快慢不一样，请你们推测一下，这是什么原因造成的？用什么实验方法来证明造成小缆车快慢原因？同学们纷纷的举手，很多学生都能根据自己已有的生活经验，提出各种各样的造成小车运动快慢的原因，有的组说：先估计最少用多少个垫圈可以拉动小车，再进行实验证明。也有的说：先推测拉力大小怎样影响小缆车的运动原因，再把推测结果记录在表格上，然后再进行放垫圈的实验等等。根据他们的回答，我又抛出问题：你们打算怎样用实验来验证推测是否正确？听我这么一说，各小组马上就讨论起来。在汇报中大家一致认为：（1）要标明小车运动的终点和起点，每一次实验都要从起点开始。 （2）从一个垫圈开始，一个一个增加，直到用手轻轻敲桌子小车可以动起来，这时的垫圈数就是小车运动起来的最小的力。 （3）不断增加垫圈，观察小车的运动并记录。拉力大小用垫圈的个数来表示，小车的运动快慢用目测法，并用数字来记录。汇报后，当我提出以小组为单位，根据你们实验计划去“玩一玩”时，各组行动都很迅速，马上投入到“玩”中了。学生在实验中个个都很认真，有的放垫圈、有的控制小车起点和终点、也有的忙着记录，别提多投入了等。当我提到你们在“玩” （实验中）发现了什么时，每各小组都争先恐后的想上来汇报自己组的发现。在汇报中，大家认为， “一定的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动的越快”等。像这样的学习过程，既使让学生在“玩”经历了一系列认识小车运动起来的力，也探究了影响小车运动的一些因素，体验控制小车快慢的实验活动及设计制作小车活动。又能使学生在实践中积极主动地获取了知识，更重要的是他们在“玩”中经历了科学结论产生的过程。三、运用体验式学习，让学生经历在实践操作中探究科学、理解科学。当今世界，强调以亲自动手体验式学习的方式，开展科学教育已形成一种潮流。动手实际操作能力，也就是让学生在体验中学习，是科学探究活动不可缺少的技能保证。来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 智力活动不仅限于大脑思维和想象，还必须有一定的技能保证，否则，仍然难以获得成功。体验式学习就是让学生在亲身经历中去感受、去体验、去研究，在实践操作中探究科学、理解科学。1、通过实验，发现科学规律。在物质世界中，一切物体都在不停地运动着。自然界的事物都不是孤立、而是静止地存在的，是有规律的。在“运动和力”单元第三课给小车安个螺旋桨教学活动中，其中“橡皮筋带动螺旋桨转动带动小车前进”的实验活动中，通过运用体验式的学习方式，让学生来探究科学、理解科学。首先在这活动的前沿，让学生给小车装螺旋桨，再让他们进行预测“怎样用螺旋桨使小动起来”？然后进行动手探究，去发现使小车动起来的秘密。并让他们探究，上节课橡皮筋带动小车车轮转动带动小车前进和这一课橡皮筋带动螺旋桨转动带动小车前进相比有什么相同与不同？通过实验观察小车运动的方向与什么有关？有没有规律？螺旋桨两个叶片倾斜的方向有什么规律？以游戏的形式一环紧扣一环，让学生顺序渐进在体验中进行探究和发现。使他们在亲身体验中发现科学规律和其中的奥妙。如：当他们在实验中发现原来小车的运动方向是与橡皮筋的转动方向和橡皮筋带动螺旋桨的转动方向有关，是有一定的规律时，学生们别提多高兴了，因为他们通过实验发现和证明了科学是有规律的等。在这个教学活动中，通过让学生猜测、认知、体验、感悟、总结等活动。一方面使学生们知道了科学本身就是有规律的，同时也是他们理解了在科学的探究过程中，需要经过猜测实验找规律等过程，更使他们懂得在科学研究中也需要假设验证结论的基本程序。使学生真正感受到体验式学习快乐。2、让学生手脑并用学科学科学教学，对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的探究能力，培养学生的科学素养等起着重要的作用。在教学的活动中，如何通过让学生动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，了解科学、理解科学哪？重在体验。比如在像火箭那样启动小车这个教学活动中，为了调动每个孩子的学习积极性，引起人人参与的来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 课前让每个学生回家亲自去玩一玩气球，引导他们在玩中去发现一下“把气球吹足了气放开，气球会怎样？有什么秘密？”同学们听到玩气球兴趣都很高，每个同学都想亲自去玩一玩。这样的课前准备探究大大的促进了学生们积极动手、动脑能力。在前沿活动中潜移默化得渗透了体验式学习方式。通过让他们在玩中体验，使他们经历一次动手动脑的过程。可喜的是，当上课预备铃响起的时候，同学们兴高采烈的来到实验室。在上课中当我提到让他们把玩中的发现告诉大家时，同学们积极性可高了，像雨后春笋一样一个个都把手举得很高，每个人都想把自己发现告诉大家。在介绍中个个都很自豪，有的说：把气球吹足了气放开，气球会像老鼠一样乱窜。有的说：把气球吹足了气放开，气球会飞起来。也有的说：把气球吹足了气放开，气球气力很大，会乱跑等等，同学们把自己的发现和秘密一一告诉大家。根据他们的发现，我就随机引出问题：刚才大家在发言中，都认为把气球吹足了气放开，气球会运动。但大家在玩中有没有发现，气球运动时的方向有没有规律？同学们一致认为气球的运动方向是没有规律的。当时我就提出：用怎样的方法可以让气球沿一个方向运动？同学们的设想很多，有的说：气球的口上套上一个笔套，用一根绳子一头帮套气球的笔套上，另一头帮回形针弯成钩子上，吹足起，并挂在高处放掉。也有的说：把吹足气的气球放在滑梯上，让它滑下来等。根据大家的设想，同学们以小组为单位再一次进入实验，各组根据自己组想的办法进行实验、进行验证，结果各组都成功了。当时我又随机提出：那气球冲出来的气，能推动小车运动吗？我们来试一试。各组同学活动非常迅速，马上投入到实验中去。当时的研究情景真像一个个研究人员，别提多认真了。有的组的同学使劲把吹嘴塞入气球口上、有的同学使劲的吹气球，也有的把气球帮在小车上等。当大家把气球装在小车上，把气吹足放开时的那一刹那小车运动起来时，同学们高兴劲别提了，一个个都会跳了起来，大家都喊起来“我们成功了！” ， “我们成功了！” 。这时我随即又抛出：我们的小车是怎样动起来的？气球为什么能推动小车？调换气球固定在小车的方向，这是小车运动方向有什么变化？等等，让学生再一次进行实验.。通过实验大家得出结论：像气球这样推动小车的力叫做反冲力。小车是靠气球里的空气的反冲能力运动的等。这样的来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 枪实刀”搞科学，又让学生在动手、动脑中获取了知识。四、运用体