[高中语文]谈当前语文教学存在的问题和改革意见

高中语文谈当前语文教学存在的问题和鼎新定见一是语文学科理论研究不敷，分歧主张之间互订互换定见不敷。二是对曩昔语文教学鼎新工作科学总结不敷，出格是对历次新编语文讲义试验和点窜不敷。三是教学体例底子上是老一套，鼎新和立异不敷。四是语文水平测试的问题较多，出格是命题工作科学性不敷。鼎新开放以来，跟着国度经济成立的快速开展和社会糊口的逐渐现代化，语文教学作为中学的一门根底学科，越来越显得不克不及很好顺应即将成为新世纪人才的学生在语文素质，出格是语文才能方面的现实需要。是以近一两年内，各地语文老师、语文教研工作者以及关心语文教学的学者、专家都纷纷对当前语文教学提出攻讦，强烈要求从素质教育的要求出发进展鼎新，甚至调集成一个清脆的呼声：“语文教学非改不成！当前语文教学终究存在哪些问题呢？我认为首要有如下四方面“不敷。一是语文学科理论研究不敷，分歧主张之间互订互换定见不敷。从制订语文教学纲领到编写语文教材和进展语文教学，都需要以准确的学科理论为指导。就语文学科的性质来说，1963年教育部制订的?全日制中学语文教学纲领草案?明白提出“语文是学好各门常识和从事各类工作的底子东西，这是开国以来第一次在语文教学纲领里确认语文具有东西性的学科理论。颠末30多年教学理论迄今东西性仍作为语文教学的主要指导思惟。但东西性应若何表达在语文教学使命中、若何表达在语文教材和现实教学中，以及若何表达在语文水平测试中，都仍是处在不竭探究的过程。先后颁布的语文教学纲领对教学使命有分歧提法，屡次改编和修订的语文教材内容有分歧放置，每位语文老师在现实教学中有分歧把握，甚至年夜巨细小语文才能测试也各有偏重点，这申明若何从东西性出发带动整个语文教学的理论熟悉还不敷明白。2021年国度教委根底教育司编订的?全日制通俗高级中学语文教学纲领供试验用?对语文的性质从头作了申明：“语文是最主要的寒暄东西，也是最主要的文化载体。两个“最主要的讲的都是东西性，语文作为进修和工作的底子东西包含在“寒暄东西里；而寒暄东西的内在扩展为“文化载体，这申明也是传布文化的东西。但语文学科又应若何表达文化载体的感化，若何培育学生的科学文化素质，仍然不敷明白。此外，也有人认为语文是一门人文学科，该当凸起它的人文性，以人文性代替东西性。但终究是东西性仍是人文性更能表达语文学科的素质更可作为带动整个语文教学的底子理论。这还需要作进一步研究。语文学科在理论熟悉上存在着不少问题，对于这些问题语文教学界各家主张不尽一样，但长时候以来很少开展泛会商研究。是以，该当倡导互订互换定见，包罗对现行各套语文教材和各类教学体例的比较和评断，以逐渐求得共识。二是对曩昔语文教学鼎新工作科学总结不敷，出格是对历次新编语文讲义试验和点窜不敷。开国以来，语文教学在不竭的探究和鼎新中，已经堆集了50年的经历。深感遗憾的是，这些经历却贫乏应有的科学总结。前20年，首要有两次年夜的鼎新。一次是1956年强调语文学科的文学性，实施文学与汉语分科教学，制订了文学教学纲领和汉语教学纲领，在中学阶段创立了文学教学系统和汉语教学系统，分编为文学讲义和汉语讲义。但试行不到两年，只编出年夜部分讲义，分科教学就被打消。另一次是1963年凸起语文学科的东西性，偏重读写才能的培育，制订了新的语文教学纲领，成立了新的语文教学系统，编写了新的语文讲义。但试用也不到两年，讲义只编出小部分，编纂方针又被改变。两次鼎新都未获得完好的经历，也未作出必然的科学总结。中国“十年文革时代，整个教育工作蒙受粉碎，语文教学也处于紊乱状况。后20年，从“拨乱归正开场，语文教学在恢复一些优良传统的根底上，解放思惟，做了进一步的鼎新试验，直至提出“同一底子要求的前提下，教材实现多样化的方针。在这段时候内，新制订的语文教学纲领又颠末屡次修订，全国通用语文教材也跟着几经改编，各地涌现的语文尝试教材也边试用边点窜。但仍然很少见到一些有比较科学的总结性经历公开颁发或者睁开会商。总起来说，开国以来语文教学鼎新工作中一个很年夜的缺陷就是贫乏科学总结。不合错误曩昔的鼎新工作进展正反两方面的总结，就难以对鼎新中的一些底子问题前进熟悉，也就不克不及为进一步的研究工作和鼎新工作供给主要的汗青经历。再就历次新编语文讲义的试验和点窜环境来说，还存在着不敷尺度的问题。例如试验新编讲义，往往不明白试验要求，不订立实在可行的试验方案，不放置比照试验，不研究试验中发现的问题，不做试验记实和各类统计，不随时收罗对试验讲义的点窜定见，以及不当真做好阶段评估和试验总结。如许就把讲义试验工作等同于一般教学工作，贫乏试验的科学立场和研究精力。点窜讲义也往往局限于编者主不雅上所能承受的或者工作难度不年夜的，做一些修修补补，不解决试验中所反映的主要问题，不要求更多的鼎新和立异。像如许的试验和点窜无疑都是轻易走过场的，不成能为教材鼎新孕育出真正的科学研究功效。就以50年月新编的文学讲义来说，试用时都一片叫好声，说是选材精当，内容丰硕，系统性强，编排新奇，老师有教头，学生有学头，似乎此次鼎新已经成功。但全国正式利用今后，各地反映的问题就多起来，甚至提得越来越严重，很快酿成一片否决声。这就申明这套新编讲义未能从现实出发当真试验，也未能实时从试验中发现问题当真点窜。令人欣慰的是，此次人教社编写的，2021年起在两省一市试验的高中语文新教材，注重了这方面的工作，已获得必然成效。三是教学体例底子上是老一套，鼎新和立异不敷。20多年来，跟着整个语文教学的鼎新，语文课教学体例也作了一些改进。不少语文老师正视开导式教学，不单教得实，并且教得活；有些老师不单研究教法，还研究学法；还有些老师注重运用电化教学手段，迩来也有把电脑搬进讲堂的。他们在不竭探究和改进中，堆集了不少有益的经历。但从年夜面积黉舍来看，一般语文课的教学体例底子上仍是老一套。例如，首要由老师讲，合座灌；遍及采用“三年夜块教法，机械地划分段落年夜意，简单地归纳中间思惟，抽象地归纳综合写作特点；“三多一少的现象仍然存在，离开课文的说话文字架空阐发思惟意义多了，离开课文的说话文字架空阐发详细内容多了，离开课文的说话文字架空阐发表示体例多了，而相反的是，扎扎实实的说话教学少了。又如，作文前贫乏需要的开导和指导，点窜作文无视说话通顺欠亨顺，未能教给学生若何把欠亨的改通，若何从写通到写好。如斯等等，问题良多。至于有些老师不会说通俗话，不会朗读，不会写通顺文章，甚至不会利用电脑，那就更增添了教法鼎新的坚苦。总之，一般语文老师多习惯于老一套教法，贫乏鼎新和立异。为数不少的语文课，可以说教得机器，教得空泛，教了不管用；学得死板，学得腻烦，学了不会用。这就无疑会严重地影响语文教学的现实结果。四是语文水平测试的问题较多，出格是命题工作科学性不敷。从日常平凡的讲堂教学到中考、会考，语文水平测试问题比较凸起。就读写传闻四项来说，听和说未列入测试规模，一贯是被无视的；读的测试最成问题的是，增添了貌同实异的选择题，似乎是在与学生为难；写的测试尽管变换作文体例，终因贫乏合理的评分尺度，分数上下往往可以随意而定。总的环境是试题的量越来越年夜，所命的题越来越别开生面，学生考得头昏脑胀，交卷后甚至估量不出本身的成就是好是坏。命题是个年夜问题，测试可否精确地反映学生的语文水平，在很年夜水平上要看所命的题是否合理。如今各地中考和会考，都是姑且请几位老师集中在一路命题，几小我一筹议，慌忙中标题问题就出来了，只要试卷上不出过掉，分数拉得开，命题工作就算顺遂完成。至于考后的试卷阐发，仁者见仁，智者见智，群情一阵也就曩昔了。这申明命题工作贫乏科学研究，也不普遍收罗定见，最较着的是尚未成立起科学题库作为必然的根据，是以迄今仍存在着严重的主不雅随意性问题。针对上述四方面“不敷，以下谈谈我对当前语文教学鼎新的一些设想和主张。第一，必需进一步明白语文学科性质和语文教学使命。语文是一门以说话文字为首要教学内容的综合性学科。它具有东西性、思惟性、文学性和常识性，但底子性质是东西性，其他性质都是因为有了东西性才形成的。语文学科性质决议语文教学使命。语文学科的底子性质是东西性，决议语文教学的底子使命是培育学生现实运用说话文字东西的才能，也就是进展读写传闻的说话教学。语文学科的其他性质，决议语文教学还有思惟教育、文学教育和常识教授包罗语文常识、科学常识、理论常识和汗青社会糊口常识等文化常识的使命。总起来说，进展读写传闻的说话教学是语文教学的底子使命，思惟教育是它的主要使命，文学教学是它的特有使命，常识教授是它的需要使命。思惟教育、文学教育和常识教授都是以读写传闻的说话教学为根底和焦点来进展的。是以可以归结为：说话教学是整个语文教学的根底和焦点。明白语文学科的底子性质和语文教学的底子使命，并根确底子性质与其他性质的关系，明白性质与使命的关系，明白底子使命与其他使命的关系，这两个“底子和三种“关系就组成整个语文教学比较符合现实的理论熟悉框架。两个“底子和三种“关系的理论熟悉对当前语文教学鼎新具有主要意义。其一，总结了开国以来在处置语文学科性质和语文教学使命问题上的汗青经历。汗青上的语文教学长时候强调思惟性，有时强调文学性，有时只提东西性，有时还并提常识性，但处在分歧阶段的分歧汗青前提下，这些强调各有所偏，或多或少地影响那时的语文教材和现实教学。如今总结出两个“底子和三种“关系，只要对峙以东西性为底子性质，以说话教学为整个语文教学的根底和焦点，准确处置三种“关系，就有可能防止各类方向，把语文教学研究和鼎新工作引上标的目的明白的轨道。其二，周全地表达素质教育的要求。语文教学在完成底子使命的根底上同时完成其他使命，也就是在培育读写传闻才能的同时，培育准确的世界不雅、人生不雅、价值不雅以及优良的道德品质，培育对糊口的爱美心态和必然的文学鉴赏才能，培育科学文化常识和立异才能。这些也恰是中学阶段语文学科需要进展的素质教育，周全地表达了素质教育在语文教学中所能阐扬的感化。是以，两种“底子和三种“关系是语文学科周全施行素质教育的靠得住包管。其三，对编写语文教材和进展教学起主要的导向感化。语文教材必需以读写传闻的说话教学为首要内容，并从说话教学出发兼顾其他方面教学的需要；讲堂教学也必需以说话教学贯串整个教学过程，讲解课文该当从说话文字出发，体会课文的思惟内容文学形象、科学文化常识，再回到说话文字。如许就能修建成合理的教材机制和准确的教学路子，导向真正的素质教育。第二，火急需要钻研语文教学面向现代化的两个思惟熟悉问题。语文教学必需面向现代化，顺应国度经济成立和社会开展的需要。在完成底子使命和其他使命的过程中，既要担当和发扬语文教学的优良传统，又要注重表达必然的世界气息和时代精力，也就是身教时代所当教，学时代所当学，能为时代所用。这里提出两个火急需要钻研的问题：一语文教学若何顺应社会主义市场经济带动整个社会开展的需要。看待这个问题该当进展查询拜访研究，并采纳一些需要办法。例如在语文讲义里，选编必然数目反映20年来社会变化的并可作为说话教学典范的名篇，让学生从中熟悉时代并进修能反映时代新貌的说话。又如写作练习中，指导学生以?告白法?为根据进修写告白说话，以?合同法?为根据进修写合同说话。总起来说，就是语文教材内容必需与当前的鼎新开放和现实应用适本地连系起来。二语文教学若何适该当前整个社会糊口信息化的需要。如今已处在信息化时代，进修和工作，开辟和创业，都需要依靠必然的信息。语文教学也需要培育学生的信息不雅念。讲义里写的是书面信息，老师教学是传递信息。学生进修是承受信息。无论写的、讲的或者学的，都要求有必然的新意或者有助于前进素质的，才能成为有益的信息。学生进修语文的过程，就是有关语文信息堆集、把握和系统化的过程。在运用现代化教学手段方面，如今有些语文教材已经编入电脑阅读、电脑作文，教学中也有试行网上听课的。是以，我们还必需把语文教学信息化问题列为当前火急需要钻研的主要课题。第三，成立一个具有