小学科学论文_材料引领探究课堂 对科学材料结构性的再思考

来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 对科学材料结构性的再思考内容摘要科学材料既是孩子们科学探究的内容，也是科学探究的重要载体，让科学材料结构性是学生进行探究学习的基础和关键，是提高课堂教学效率的重要保障。教师应根据学生的实际、教学的实际来准备有结构的材料，组织有结构的材料，指导有结构的材料，让材料更好地引领着探究课堂。关键词材料 ；结构性；策略让我们先来看一则发生在我们科学课堂上的教学片段：教学美丽的彩虹一课，教师在课前把实验材料分发在每小组的桌子上，做好了充分的准备。学生来到实验教室异常兴奋。课始，教师用幻灯机光透过三棱镜制造了一道美丽的彩虹之后，问：想不想做这个实验？生：想。师：老师没有这么多的三棱镜怎么办？生：用小镜子。师：真聪明，我们可以用水和小镜子做成水棱镜分解光。（演示水棱镜的制作）在器皿中倒上水，把小镜子斜插入水中，手电筒光照射小镜子，白纸放在背后，就能看到美丽的彩虹（还没有说完，学生已经忙开了）在嘈杂声中，师补充：开始实验，并把实验现象记录下来。十五分钟后，实验结束了。师：哪一小组来汇报一下？看下面的学生却没有一组有汇报的意思，都忙碌着，停不下来。看：有的为还没有看到彩虹而焦急，有的拿着手电筒爱不释手，有的拿着小镜子照个不停“材料引起学习，材料引起活动” 。 在科学教学中，为学生的学习提供“科学材料”是学生解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。基于这一学科特点，老师们都为课堂精心准备许多探究材料。但根据学生的心理特点，他们的注意力往往会过多地集中到这些材料上来。如果没有经过认真的思考和合理的安排，材料就会引起学生的骚乱。如上述案例中：走来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 师还没有说完，学生已经忙开了，是因为他们已经有了实验的材料；实验结束，要汇报时却停不下来，有大部分原因是材料的吸引。材料的选择、组织往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。因此，在探究学习中，教师如何为学生提供合适的、有结构的材料是我们科学教师所应该思考的问题。一、对科学材料重要性的思考科学（年级）课程标准在具体的内容标准中，有许多直接与材料有关的内容，如“能用简单的工具对物体进行较细致的观察。 ”、 “能用简单测量工具对物体进行定量观察。 ”、 “能用简单器材做简单的观察实验。 ”、 “能做控制变量的简单探究性实验。 ”等等。 科学课程标准提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，所以亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，而科学探究是离不开探究材料的。 科学（36 年级）课程标准指出：“科学探究能力的形成，依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成” 。教师如果能为学生的探究活动提供必要的材料，学生与材料亲密的接触，既符合学生的认知特点和规律，也凸现了以儿童发展为本的理念，将是科学活动中重要的环节，是提高课堂效率的一个重要途径。二、对科学材料结构性的思考材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料，简称有结构的材料。有结构的材料是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望。组织不同的材料或对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程是截然不同的，只有根据学生的实际、教学的实际来设计、选取有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学素养。三、对材料结构性策略的思考1、材料的准备尽量周全在我们的科学课中，非常强调的一点就是材料的准备，每一堂科学课所要准备的材料是非常多的，往往准备材料的时间比上课的还要多。可以这样说，没有“材料”就没有“经历”。在许多的公开课堂上，都可以看到执教老师准备的材料可谓周全。“周”，考虑周到。选择的材料，既要考虑到其探究性，更要考虑到其典型性和简来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 时具有引导性、层次性和开放性。一位老师在教学了解空气一课时，教师为孩子们准备了气球、吸管、一次性针筒、塑料袋等材料。材料引领着孩子们快乐的玩耍，在“玩”中孩子们很快发现了空气的特点，如玩气球发现了有冲击力，会流动；玩纸袋、吸管发现空气能被关起来；手压住针孔，发现会被吸住等等。就是因为这些材料简单又熟悉，也因为材料是那么典型又具有引导性，教师无需过多的语言，就能达到很好的效果。“全” ，准备齐全。我们在准备材料时，不仅要想得周到，并且要准备齐全。在教学里面是怎样连接的一课中，从简单的一根电线的连接到稍微复杂一些的四个接线头两根电线的连接，再从四个接线头到六个接线头里的连接，40 分钟的课堂教学时间往往不够用，老师非常自然地进行课外的延伸：“想不想挑战难度更高的？这里有一个六个接线头的暗盒，你能在检测后，不打开盒子推测里面是怎样连接的吗？”学生积极性很高，异口同声道：“能！”这时，铃声响起，生成与老师的预设正相吻合，老师让学生课外研究六个接线头的暗盒。下课后，老师并没有留给孩子任何东西，没有暗盒，没有检测器。孩子的课外探究能赤手空拳进行吗？显然，答案是否定的。那么，我们老师就应该为孩子把材料准备齐全，不但要准备 40 分钟的课堂材料，还要准备教学后应该留给孩子什么材料，让孩子真正投入到课堂外的探究，让我们的延伸更有实效性。有时，教师还应准备一些备用材料，以防材料损坏影响教学。2、材料的组织尽量有序材料引领着孩子们的探究活动，准备好上课的材料固然重要，但思考好材料出示的次序和步骤也不可小视。本文开头提到的一则案例中，材料引起了孩子们的骚乱，很大一部分原因是老师忽视了材料的组织。我们都知道，材料是一种无声的语言，比起老师的语言，他更能得到孩子的注意，吸引孩子的眼球，可谓：“此时无声胜有声” 。因此，有序地组织好材料，将让我们的科学课堂事半功倍。（1）材料不能全放在桌上，以免引起学生的注意力分散，思维受到一定的限制。（2）在小组成立的同时，确定一人担任材料员，由他领取和分发材料。 （3）发放材料可以使用材料领取单，可让孩子们思考并自己选择所需的材料，这样既发展了孩子的思维，又不会盲目地取材，让材料的作用发挥得淋漓尽致。 （4）争取在交流汇报之前及时地收回发下去的材料，避免学生摆弄材料，防止学生注意力的分散，为认真倾听做好准备。3、材料的指导尽量细致来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 很多情况下，我们使用的材料完全一样，但由于给学生的自由权利程度不一样，其教学效果就会大相径庭。”老师们在教学中追求着这一点：给孩子使用材料的自由。 “用水棱镜制造彩虹”这一活动在这样的情境中展开：教师用幻灯机光透过三棱镜制造了一道美丽的彩虹，这一现象牢牢地吸引了学生们的注意力。趁此时机，教师提出：“ 想不想做这个实验？”学生热烈响应：“想。”教师又说：“没有这么多的三棱镜，我们用小镜子和水也可以制造彩虹。”学生兴趣昂然,教师宣布：“请材料员领取材料，小组合作进行实验。 ”学生拿到材料迫不及待地进行实验。事情并不那么如意，学生做好水棱镜，拿着手电筒和白纸，东照西放，却难以看到彩虹。于是，他们开始走动，想看看同伴是怎么做的。十分钟过去了，只有两组在老师的指导下看到了光的分解，其他组都做不出来。教师以为时间不够，又延迟了五分钟。该到展示的时间了，教师急了，学生也急了从案例中不难发现，因为没有教师对材料使用的指导，导致学生的实验效果不如意。探究学学生的自主性，但有很多时候并不忽视教师对材料的指导。如：第一次使用一些工具（量筒、温度计、天平、显微镜等）就需要老师准确地指导。再看本实验就应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。如果在实验开始前，教师在演示中具体指导，交待清楚操作方法和注意事项。如：手电筒（光源）怎么拿？水棱镜中的小镜子怎么放？（平放、竖放还是斜放？）白纸怎么放？距离大概是多少？这样有利于学生较快地制造出彩虹，并进行观察，保障实验的效果。给学生教师把材料交给学生活动，不但自己要明确，还必须让学生知道，为什么要做这些活动，怎样用好身边的材料进行探究。总之，材料引领着探究课堂，科学材料既是孩子们科学探究的内容，也是科学探究的重要载体，让科学材料结构性是学生进行探究学习的基础和关键，是提高课堂教学效率的重要保障。参考文献：科学（年级）课程标准 （实验搞）：北京师范大学出版社；2001 年 7 月小学科学教学案例专题研究：喻伯军；浙江大学出版社；2005 年 6 月 细节成就精彩课堂：曾宝俊；2005 年“宁波嘉兴温州”小学科学课堂教学研讨会所作报告。来源：客代写网 业代写专家Q 顾客代写网 业代写专家 谈为学生提供有结构性材料，促进有效探究应注意的问题小学科学“自主合作探究”课题阶段性研究报告：翁昌舟；2006 年浙江省首届新生代教师论文交流。