一年级下册《司马光》教学案例2篇

一年级下册?司马光?讲授案例2篇?司马光?讲授案例一(第一课时)【讲授目的】1.熟悉“司、假等13个生字，堆集新词。会写“别、到两字。2.准确、流利地朗读课文。3、感悟司马光一样英勇机智的品质。【学情阐发】司马光是我国宋代伟年夜的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时辰砸缸救人的故事。全文情节活泼，叙事性强，利于激发学生念书乐趣，粗浅易懂的说话为我们揭示了一个沉着、机智、英勇、伶俐的小司马光形象，对学生也起到了必然的典型感召感化。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，可是城乡学生会存在差别，讲授中针对学生的现实环境，抓住课文故事性强的特点，凸起以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中考虑，进而体味司马光的机智、英勇。同时应连系课文插图帮忙学心理解课文，增进对课文的理解感悟。【重点难点】1、熟悉本课新词，指导识字、写字。2、进修准确、流利地朗读课文。3.经由过程朗读第四、五段理解司马光遇事时与此外小伴侣反应分歧，申明他是个爱动脑子机智伶俐的孩子。【讲授过程】一、提醒课题，理解“司马。师：这节课咱们要进修司马光。把小手伸出来，跟教师一路写课题。(师板书课题，边念笔画。)这也是一小我的姓名呢!齐读课题。师：那你知道他姓什么吗?师：像如许两个字构成的姓叫复姓，那么司马就是他的姓，光就是他的名。(师用横线和海浪线)。因为司马光出生的时辰，他的父亲就在光山这个处所仕进，所以给他起名，叫“司马光。咱们再读一次。二、进修字词，初知课文。师：你们已经预习过课文了吧?读过一遍的举一根手指头，读过良多遍的举一个拳头。师：既然你们都读过了，咱课文就不读了，往返忆一下这个故事：(出示图片)，这就是故事发生的地址，公园里有(假ji山)，假山下面有一口(水缸)，缸里装满了水，小伴侣就是失落进了如许的水缸里。当这个小伴侣失落进水缸的时辰，(此外)小伴侣都(慌了)。来，再读两个词(此外，慌了)，请女孩子读一遍，男孩子，有的(吓哭)了，有的(叫着)，喊着。只有司马光没有慌，他拿起(一块石头)，(使劲)(砸破)了缸，再找同窗来读(使劲)(砸破)。(指名读→齐读)师：在司马光的帮忙下，失落进缸里的小伴侣获救了。如今图片去失落了咱们再读一读假山、水缸(红色)此外、慌了、吓哭、叫着(蓝色)一块石头、使劲、砸破(绿色)师：如今拼音也不见了，谁来读一读?(生读红色的词：假山川缸)。师：读了这两个词，你就知道故事发生的(地址)，发生在一个花圃里，花圃里有(假山)，假山下有(水缸)。(再请一个小伴侣读蓝色的词：此外、慌了、吓哭、叫着)。师：蓝色部分读完了，你就知道了(此外小伴侣怎么样)那绿色部分呢?指名读。师：就可以知道(司马光是怎么救他的)。咱们如今连起来读一读，齐读。师：如今咱们来做个游戏。(出示本课生字，同时出示单立人、口字旁、石字旁的三口缸)。第一口水缸里的字谁能找到?(使、假)假，在这里读作假ji，还有一种读音呢!(假四声)组个词。(放假)小伴侣最喜好放假了!例如，寒假、暑假。师：口字旁谁能一会儿在找到两个，生答。师：一个吓，一个叫。不雅察一下，想一想它们为什么是口字旁?师：是呀，吓也是口字旁，管不住嘴了是吧。咱们一路读读这两个字。师：石字旁呢?举手的小伴侣一路说吧。师：砸，破，想想为什么是石字旁?师：课文里司马光是用石头砸的，如今我们砸破一样工具不必然要用石头。我们看看古代，人们制成的工具一般是用什么制成的?(出示石器图)。难怪后来也用这个工具。连起来读读。师：能装进水缸的字，都找出来。剩下来的，教师说偏旁，你们读字。师：剩下一个缸字，说说它是什么偏旁?师：缸，是什么旁?缶字旁。想看看吗?出示图片，口儿小小，肚子年夜年夜的。用来装酒的，也可以用来当乐器。这在古时辰是好工具。出示古时辰的字，上面的是外形，下面是模具。这是象形字，古时辰就是这么造出来的。缸这个字，缶代表意思，工代表读音。工的音在古代发音和缸一样。也有很年夜的缸，故宫门前的缸，可以装良多的水，是用来救火的，所以叫(“门海)。师：糊口中，我们经常用到缸。水缸。花缸。鱼缸。浴缸师：做游戏：听音标号。师：下面拿出铅笔，请一个同窗报，有错的，圈出来。圈出的生字要出格注重一下拼音，再读一读。全对的站起来，读一读。动作真快。三、重点进修第4、5天然段。师：方才的听音标号游戏日常平凡可以玩，同桌之间也可以玩，读错的字要出格地去学一学、记一记。这些生字年夜部分都跑到这两段话里了，有没有决定信念读准确?尝尝看。师：听了方才的朗读，我要竖起年夜拇指，教师没教就会读了。咱们看看这段话，稍稍有点缺点，有点拖。这是我们一年级小伴侣很轻易犯得朗读病。怎么能治好拖音病呢?生答。师：治好拖音病，教师这儿有一招，看看我从这段中找出了这些词，想听我读读看吗?师：你听，有什么发现。师范读：此外 慌了 有的 吓哭了 叫着 喊着师：你发现了吗?像如许的词就是轻声词，轻声放在最后一个字。读的时辰，前一个读重一点，后一个轻的。还发现了什么?但凡“的、了、着年夜部分都要读轻声呢。我要加浩劫度了，出示：此外小伴侣 有的吓哭了师：谁想读?想不想读的更好?师引读。师：如今更难了，我把它放到句子里，看能不克不及把拖音病治好了。咱们合作读，我清脆的读，你们轻一点。今后我们可以用读好轻声的方式去治好拖音病。今天你们已经有前进了，把掌声送给本身，表彰一下。师：下面一段有点长，谁愿意读?读的很是流利。你发现了吗?这么长的句子只有一句话，我给改改标点符号，把逗号去失落，读读看什么感受?你感受一下怎么样?(生答)师：好听吗?看来逗号虽小，感化很年夜。它帮我们搁浅，换气。所以，泛泛写句子的时辰，写长得时辰，要加上逗号，缓一缓气，并且如许讲起来清晰。咱们读好逗号。(齐读)师：如许读的轻松，清晰。只讲了2件事，举起石头砸了缸。我把他写的简单一点，出示。怎么加逗号?可以经由过程朗读，尝尝。(指名答)师：他加的对不合错误，我们也要经由过程朗读来查抄。齐读。赞成吗?加了一个逗号工作就讲清晰了如今在我们把这部分连起来读读，读好逗号。生读。在司马的帮忙下，小伴侣终于获救了。四、理解长年夜的司马光。师：预习课文之前就听过这个故事的举手。看来司马光在中国很有名。不外有名，不仅仅是因为他小时辰砸过缸救过人，而是长年夜后也是很了不得的人，教师这里有三张照片，你看哪位长年夜后的司马光?(1)先说哪个绝对不是?请你用手指暗示。说说原因。(第二幅)朝代：课文里怎么说的?出示课文第一句，明白时候是宋朝。(2)第三幅师：看他小时辰英勇，就感受长年夜了也是年夜将军。(3)司马长年夜后没当将军，当上了宰相，出示“宰相。宰相就是帮忙皇帝办理国度的呢!仍是“汗青学家。还写了有名的书?资治通鉴?，生读，师读。很难读，读三遍。把这书名记住了，如今看不懂，等长年夜了必然得看看，这是很好的一部书。五、写字指导。师：今天这节课我们写两个字，别急着写，先看教师写，举起小手，跟我一路写，他们都是摆布构造，“别左边是“另，要瘦瘦的，右边先写小竖，再写竖钩。“到，下边一笔是什么，提，不雅察，横多间隔 等，就都雅，然后写利刀旁。端规矩正写两个。师：先查抄写字的姿势，字要写好，姿势很主要，左手也要帮忙，脚也要帮忙。品鉴：教师来发现小书法家。同桌可以互相赏识，互相提提定见。?司马光?讲授案例二讲授案例师：司马光在那时的环境下，举起年夜石头把水缸砸破，让水从缸里流出来，救出了小伴侣。假如你那时也在现场，你还能想出其他什么好方式救出阿谁小伴侣吗?生：我就去找一根绳索，把绳索的一头扔进水缸里，让缸里的小伴侣抓住绳索，我和外面的小伴侣一路把他拉出来。师：他的方式好吗?生：欠好，找绳索要花时候，时候一长，就是绳索找到了，小伴侣也早就淹死了。生：水缸很年夜，又装满了水，绳索很轻，浮在水面上，小伴侣够不着怎么办?我感受他的方式欠好。师：还有什么方式吗?生：如果我，我就和小伴侣一升引利巴洪流缸推倒，就能救出小伴侣。师：他的方式怎么样?生：这个方式不怎么好，水缸很年夜，又装满了水，里面还有一小我，小伴侣怎么推得动?师：你说得对。谁还有好方式?生：我可以和几个小伴侣爬到假山上，手拉着手，像小猴捞月亮一样，把小伴侣拉上来。师：这个方式行吗?生：不可，方才阿谁小伴侣就是从假山上失落到洪流缸里去的，假山上可能很滑，站不稳，其他小伴侣也会失落进水缸里的。生：我也认为不可，就算小伴侣拉住了缸里的小伴侣，也不像年夜人那么有劲，不仅拉不上来，弄欠好还会被缸里的小伴侣拖下去。师：到底是谁的方式好?生：仍是司马光的方式好，石头地上就有，用石头砸洪流缸，能实时救出小伴侣。师：你讲得很好!司马光能当场取材，实时救出了小伴侣，申明他很伶俐，能情急智生，我们要向他进修。讲授反思讲授时，我指导学生换位考虑起到了事半功倍的感化。第一，在讲堂讲授的结尾处提出问题，指导学生换位考虑，这时学生正处于委靡期，让他们设身处地，想方式救危难中的小伴侣，一会儿激活了思维，前进了介入意识。第二，开导学生从分歧角度进展发散思维，设想出各类分歧的解决问题的方式，防止了一上来就告诉学生司马光的方式最好，克制了思维定势，前进了学生的发散思维程度。第三，经由过程对几论理学生设想的方式的争议，熬炼了学生的考虑才能，开拓了学生的思维空间。最后指导学生经由过程比较，运用聚合思维，从浩繁的方式中挑选出最准确方式，那就是司马光砸缸救小伴侣的方式，凸起了司马光过人的伶俐才智。第 10 页