国内高校通用比较文学概论教材研究
国内高校通用比较文学概论教材研究、研究背景及研究意义(-)研究背景比较文学这门学科在中国从复兴到发展，至今已有30余年，就其课程设置而言，比较文学在全国综合性大学的本科课程设置中占据重要地位，不仅成为了中文学科的主干课程、而且是专业必修课程。1990年，在研究生培养学科目录中正式列入比较文学,这标志着我国比较文学教学进入体制化阶段；1997年，在授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录中把比较文学和外国文学合并成一个专业，称为“比较文学与世界文学”，并将它改为归属中国语言文学类的二级学科；1998年，教育部高等教育司下发的普通高等学校本科专业目录和专业介绍中将比较文学列汉语言文学专业的“主要课程”之一，同时，教育部师范司把比较文学列入“中小学教师继续教育课程”，为今后比较文学学科发展奠定了坚实的基础。然而任何一门学科、课程的发展都离不开教材的建设，这三十多年来，中国的比较文学的教材建设从无到有，再到百花齐放，取得了丰硕的成果，这些成就离不开从事比较文学教学和研究工作的教师和专家们的共同努力。他们不遗余力地为学科编写了近百部中国比较文学教材。这些教材多种多样，不仅内容丰富、而且在使用对象、编写体例以及适用范围等方面也各有特色。从1984年至2018年，已经出版的中国比较文学教材在数量上呈现了上升的趋势、在种类和形式上，也呈现出多样性的特征。将中国比较文学教材进行细致的梳理，对学科建设有着重大的意义。本研究立足于中国比较文学学科概论型教材，搜集、整理出1984年以来国内出版的比较文学概论型教材的基本情况，对其进行归纳、分析，将国内高校通用的经典教材作为重点研究对象，并研究其体例、编写理念、发展脉络等情况，以此总结出国内比较文学概论教材编写的经验与规律，以及编者想要达到的教学目的。通过分析教材的新特点及新变化，总体把握教材的编写流向及发展趋势。通过对国内比较文学概论教材的梳理，总结现状，提出建设性的思考意见，以期对学科教材建设尽绵薄之力。(二)研究意义课程的发展，人才的培养都离不开教材的编撰和建设。教育部关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见也指出：“教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。”教育部十二五”普通高等教育本科教材建设的方针和目标中也指出：“以服务人才培养为目标，以提高教材质量为核心，以创新教材建设的体制机制为突破口，以实施教材精品战略、加强教材分类指导、完善教材评价选用制度为着力点，为提高高等学校本科教学质量和人才培养质量发挥更大作用。”中国的比较文学概论教材不仅是教学知识的载体，还是教师进行教学的重要依据。对于中国比较文学学科建设来说，中国比较文学概论教材是提高我国比较文学教学质量，培养高素质人才的重要保障。通过对国内比较文学概论教材的整理，可以为教师教育与学生学习提供良好的指导，将比较文学概论教材进行有效地梳理，力图详实丰富地完成整理报告，可以为比较文学概论教材的发展提供便捷的资料，也可以为比较文学学科在高等院校的建设贡献微薄的力量，通过探讨学科在整个文学教育中有着怎样的地位与作用，可以达到对学科现状全面了解的目的，为将来的学科建设与研究略尽绵薄之力。通过梳理，也会引起专家对比较文学概论教材建设的关注和重视，以助学生从总体把握学科内容，帮助教师从整体了解学科动态，为比较文学学科的发展提供助力，也能为国内比较文学概论教材的编写提供参考性的资料和意见。二。国内比较文学概论教材研究综述对于中国比较文学教材的研究，学界一直极为重视，根据本研究的研究内容，查阅相关文献和资料，通过对这些期刊论文和资料的研究，不仅可以加深我们对中国比较文学概论教材的理解，有利于已编的中国比较文学概论教材的修订和完善，也有助于我们总结前人的研究现状，梳理出比较文学学科发展的脉络，推动比较文学教学和教材建设新的发展。(一)对于国内单本比较文学教材的研究评价在相关论文中，有27篇论文是研究者们对于国内单本比较文学教材的评析，其中曹顺庆的比较文学教程、杨乃乔主编的比较文学概论以及王向远的比较文学学科新论等出现了较高的评价频次。吴家荣(2008)在原创性的理论建构一一评曹顺庆教授的比较文学教程和比较文学原理的创新性建构一一评曹顺庆比较文学教程中认为曹顺庆比较文学教程是一部换代的教材，在整体布局和结构章节上开创了学科理论教材的新体系。张德明(2008)阐述了曹顺庆主编的比较文学教程在比较文学研究中开辟的众多途径及新的学术存在空间，通过论述其文本特点，讨论了全球化语境下给中国比较文学带来的机遇与挑战。刘介民(2007)从七个方面探讨了曹顺庆主编的比较文学教程的特色,认为它是值得推荐的著作。对于杨乃乔主编的比较文学概论，很多学者也对此进行了研究，刘燕(2004)围绕“比较文学的教学与比较视域的培养”这个中心问题，探讨了比较文学概论一书对传统比较文学教材的新突破，从而认为此书为高校文科中的比较文学教学提供了价值基点培养学生终身受益的“比较视域”之思维习惯。刘兰(2008)认为比较文学概论在内容上是九十年代中国比较文学的学科水平的代表，而“比较视域”是杨乃乔在教材中力图推荐给读者的新观点。张春蕾(2014)给了杨乃乔主编的比较文学概论一个很高的评价，认为作者对比较文学的学科定位、研究目标和研究路径都做了明晰的阐述，也体现出写作学术专著的思辨性、逻辑性、严谨性和时俱进的求真精神。王向远的比较文学学科新论一经问世，也受到了各方面的评价。孙建芳(2002)认为此书框架结构简明清晰、概念表达简洁明确、语言文字流畅优美，格外引人注目，是一本不可多得、值得推荐的好教材。费书东(2003)认为其书新颖简练，具备理论与实践多层面多向度的原创性思维，这种思维才是学科发展的真正动力。姚敏建(2002)认为王向远在新一轮教材编写的浪潮下，总结了自己多年以来对于比较文学理论研究的成果，以独特的学习立场、研究方法、思路和观点，将近百年中国比较文学的丰富的研究成果展示给了大家。周霄(2008)认为王向远教授的比较文学学科新论一书无论在框架结构的安排，理论概念的阐释还是语言文字的选用方面都是别开生面的。此外，赵小琪主编的比较文学教程、胡亚敏编著比较文学教程(修订版)和高旭东主编比较文学实用教程等教材也受到了国内学者广泛的关注。对于赵小琪主编的比较文学教程，张益伟(2012)和刘圣鹏(2011)分别从不同的角度出发，认为其以知识的集成性与实践性为主要聚焦点，以编写体例的新颖性、学术成果的前沿性为主要特征，在中国比较文学教材史上是一个突出的贡献。胡俊飞(2011)认为胡亚敏编著比较文学教程(修订版)着眼于教学需要和学生的可接受性，注重提升学生的探究能力，并且对比较文学基本问题进行了反思与开拓。同是高旭东主编比较文学实用教程，李彦武(2012)认为其书案例的选择精湛深入，引用清晰、脚注翔实，且学科本科与学科延展相结合。高志强、贾蕾(2011)认为其立足于本科学生对象，注重理论概念的形象图解和分析说明。(二)对于国内比较文学教材的系统评价对于国内比较文学教材的研究，研究者们除了对于单本教材进行评价，指出某部教材的优劣，或者对于教材中某个知识点进行探讨，还有论文是一些研究者对近三十年的中国比较文学教材进行了系统全面的研究。作从巨、管恩森(2005)通过对中国现行比较文学本科教材调查，得出以下结论:各高校在本科教学中使用的教材相对集中于教育部推荐的少数重点教材上，并且国内教材包括了普及型、提高型与会通型三大类别，它们可以很好地适应于不同的教学目标和教学对象，并基本满足大学本科比较文学学科教学的需求。吴家荣、刘萍(2008)将新时期比较文学教材建设大致划分为开创期、繁荣期、创新期三个阶段，并对每个阶段的比较文学教材进行了细致的梳理与点评。阮航(2010)认为21世纪以来，我国比较文学教材的编写虽然上了一个新台阶，但仍存在着面面俱到、越来越厚、集体编写、风格不一、叙述重复、前后矛盾等问题。并针对这些问题，提出了相应的解决办法：编写应根据教学需要呈现多样化、个性化的特点；注重教材的研究、修订工作，吸纳最新研究成果以充分展示教材的学术含量；力求教材建设与精品课建设相结合等。范良芹(2008)对于普通本科院校比较文学教材的使用情况进行了问卷调查，根据调查结果，认为现行教材存在缺乏教学目的、内容空泛抽象、缺乏层次划分、改革流于形式等问题。对于问题的解决，作者提出：教材编写者必须切实了解所编教材接受对象的知识水平与结构，有针对性地完善教材内容，以及从接受者的认知能力角度调整教材编写结构与表达技巧。张能泉(2009)将中国近三十年来比较文学教材的编写情况做了详细的梳理，认为这些教材存在着层次性不明确、相似处过多、重复率过高、学术性太强等问题。并针对不足，提出了相应的对策予以解决，以此推动我国比较文学教材改革，促进比较文学学科发展。毕兆明(2017)通过对中国现行的比较文学教材进行分析比较，梳理出了目前高校比较文学教材在编写体例和学科内容等方面的现状，进而从突出特色、厘清与专著的关系、因材施教等方面，对教材建设提出了构想。刘萍(2010)从三个方面解析了何谓优秀的比较文学教材：优秀的比较文学教材应当一、内容丰富，体例完备；二、例证充分，表述畅晓；三、彰显中国特色,努力开拓创新。通过思考比较文学教材的评价标准，为当今比较文学教材建设服务。通过对以上文献的梳理和分析，可以看出，国内的已有文献材料为中国比较文学教材研究作出了巨大的贡献，功不可没。即使如此，我们也难以从目前已有的研究中了解到当前国内高校比较文学教材的整体面貌。首先，中国比较文学发展至今，已衍生出近70本不同的教材，而国内学者对于教材的研究多局限于教育部推荐的少数教材之上，覆盖的范围不够全面。其次，国内对于单本比较文学教材的评价明显多于对比较文学教材总体概况的研究，总体教材的研究中，以总结现状，提出建议为主，研究内容较为单一。从时间上来看，文章多发表于二十一世纪初期，那么对于近十年的国内比较文学教材研究，目前仍处于匮乏状态。最后，中国比较文学教材的发展和流变衍射了中国比较文学学科的发展和进步，中国的比较文学学科起步晚于西方的比较文学，我们在借鉴了西方的比较文学学科基础之上，构建出了具有中国特色的比较文学学科体系。同时，比较文学在中国是一门螺旋上升式的学科，在其定义、种类和研究方法等问题中，是不断进步和发展的。但是在国内比较文学教材问题的研究中，学者很少关注到中国比较文学学科中核心问题在教材中的反映，从而没有完善这个动态发展的体系的建构。因此，本研究通过对中国比较文学学科起步以来所编写的国内高校通用比较文学概论型教材的梳理、总结，并且试图解决教材研究不完整、教材体系建构不完善等问题，帮助国内研究者了解中国高校比较文学概论教材的整体面貌和发展的动态过程，以期为比较文学学科的研究打下基础，不仅为新编的中国比较文学教材提供参考，也为中国比较文学教材的建设尽一份绵薄之力。三、研究思路与方法()研究思路本研究首先统计了自1984年以来出版的中国比较文学概论教材的基本情况，包括出版时间、作者、出版社、版本等；其次，选取国内高校通用的概论型教材，重点分析其体例、编写理念、内容编订特征等情况，将教材进行分类、归纳和比较；最后提出一些关于国内比较文学概论教材现状的思考意见。(二)研究方法1.文献研究法本研究通过对国内比较文学概论教材方面的资料进行收集和整理，包括国内出版的比较文学教材、相关书籍和论文，对其进行研究和归纳，探究国内比较文学概论教材的整体现状，为研究提供科学全面的依据。文献研究法是本研究采用的重要研究方法，为研究的完成提供了有力的支持。2.比较法比较法也是本研究采用的重要研究方法。本研究全面搜集了国内出版的比较文学概论教材，将其进行对比分析研究，总结
