梅洪建：论家校共育的层次与节奏

梅洪建：论家校共育的层次与节奏 看到标题估计就有朋友会问：家校共育还有层次啊？家校共育的节奏又是什么？ 作为教师，您在谈家校共育的时候，或者说在实施家校共育的时候，是不是以引导家长如何做好家庭教育、如何对孩子进行教育为主要内容的？ 如果是，那么这就是家校共育的第一个层次：家校共同教育孩子。在实施的过程中，大概会遇到两个问题。 道理给家长讲得清清楚楚，家长也听得认认真真，回去却不实施，或者有始无终。 还有的家长，你给他讲得头头是道，他根本就听不进去。 如果这两个问题您都遇到了，说明您没有把握好家校共育的节奏，就不要去抱怨家长如何如何。韩非子说：“人之性情，莫先于父母。”也就是说，人的感情中，没有比父母对孩子的亲情更深的了。 所以，没有父母不想让自己的孩子好。但我们必须承认的现实是，造成上述两个问题的原因首先是缺乏让家长持续实施下去的动力系统；其次是你的教育道理碰到了他的孩子时，往往是一地鸡毛，因为每个孩子的个体复杂性远远超出了大道理的涵盖面。 那么，这些问题如何解决？答案自然是回到开头：把握家校共育的节奏。 家校共育孩子第一步，是让家长感受到孩子的美好。 很多道理，家长其实都懂，例如要看到孩子的优点，赞赏孩子的优点。但对大多数家长来说，与孩子朝夕相处，尤其是以亲情为背景下孩子天性自然的释放，会让家长看到很多教师在学校看不到的“问题”。所有问题被认为是“问题”的原因只有一个：期望与现实形成了落差，而落差越大，“问题”就显得越严重。家长时时刻刻看到的“问题”往往会掩盖自己的理智、掩盖自己的教育道理，甚至掩盖孩子的优点。所以，家校共育孩子的第一步，是让家长感受到孩子的美好，越多越好。 那么，如何做呢？ 这就需要从班主任出发，把孩子在学校里发生的“美好”，及时传递给家长。例如有一次，我把小雯写的一段文字分别发给了小雯和小嘉的家长 今天早上，我没有像往常一样晨跑，就决定先到班级里去。偌大的教学楼只有一个教室的灯亮着，那是高二（7）班教室。我发现竟然是小嘉在！之所以用“竟然”，是因为她昨天还去了医院，昨晚还在生病啊。每天叫醒自己的不是闹钟而是梦想，说的就是小嘉吧！ 例如我把小杰写在聊天本里的“心语”发给了他妈妈 记得第一次送您礼物已经是很久远的事了，您经常提起那次我送的礼物：一张简易贺卡，上面是一幅算不得美的画有你，有我，有太阳，有家。那时我眼中的您是个温柔勤劳的妈妈。但源于生活、学业、心理等多方面的压力，我没能做一个您眼中的乖孩子。我的心理一直不成熟，总是莫名伤感、悲愤，情绪难以控制。在不断的争吵中，我伤害了您，一次又一次。其实，我有时候只想静一静，并不走远，只想看看外面，看看自己的心。现在，我明白了家的意义，也懂得了您的担心。妈妈，我爱您。我或许不能像小时候那样对您言听计从，走您想让我走的路，但我会努力成长，成为一个能保护您的好儿子。 看到自己孩子的这些文字，家长会怎么想？无须赘言。 如此做了一段时间之后，我开始了家校共育孩子的第二步：让家长“发现孩子”。 “发现孩子”是一个系列活动，是让家长在班主任引导下，看到孩子在校外的美， 给家长发现孩子美好的可持续力量。我让家长在思考三个问题的基础上开展“发现孩子”活动。 之前，您对孩子的整体印象是什么？ 得知孩子在学校的表现，您在想什么？ 可以把您的所见所感讲给信任的老师吗？ 要引导家长去展示发现，展示得越多在改变的路上就走得越远，在教育孩子的效果上就越佳。例如小凯妈妈给我讲的事情 孩子回家问我：“妈妈，你说从小学到初中我是不是都很笨？”我还真没法回答。她就接着说：“你不说我也知道，你和爸爸的不开心我都看得出来。但您放心，我不是最优秀的，但我肯定会是最努力的孩子。我不会让自己后悔，因为我会努力的。”我一下子被她的话感动了，我再也不会把她和别人家孩子比较了，也不会再那么在乎孩子的考试排名了，我一定要做那个为孩子鼓掌的妈妈。 这里要注意的是“讲给您信任的老师”，作用非常大： 强化家校关系，让家校沟通辐射到全体教师； 让更多的教师做“第三人”，和谐师生关系，和谐亲子关系； 让更多教师融入你的班级，让班级真正成为班主任和科任教师“共有”的班级。 当然，接下来就是家校共育孩子的第三步：让孩子发现家长。 不需要过多说明，这就是让孩子发现父母的美好。当然，这个也要从班主任开始，从班主任在学生面前讲述父母的美好入手。为了更好地说明问题，我先分享两段文字 “东东，昨天在苏大听讲座，讲师竟然是你老爸，厉害啊！”“他啊，半路学的心理学，忽悠别人可以，忽悠你这个班主任，肯定不行。”“可别，你老爸真的很专业。课后我俩还私聊了一会儿，发现你老爸可以让我在很多地方豁然开朗。以后我真得向他学习了。”“切，算了吧！” （电话里）“老梅，你和东东说啥了，这小子回来竟然得意地说你夸我了。还说要跟我学点心理学呢。”“感觉咋样，有没有在儿子面前当明星的感觉？”“这种感觉真好！”“必须的，你为孩子做了什么，不一定非要让孩子知道。但可以告诉我，我的转告比你的告知要好得多。这是你们心理学讲的第三人效应。” 行文到此，各位试想：“家校共育孩子”阶段遇到的两个问题还存在吗？显然是不存在了。那么，当父母开始以仰望的姿态看自己孩子的时候，孩子的家庭归属感、价值感是不是都获得了满足？简·尼尔森的正面管教里有这样一段文字： 所有人的首要愿望都是感觉到归属感和自我价值感。每个人都在寻求得到归属和自我价值的方式。如果你的孩子认为自己没有人爱或没有归属，他们通常就会尝试用一些方法来赢回别人的爱，或者为了扳平而伤害别人。当孩子觉得自己没人爱或不重要的时候，他们往往会以错误的方式寻求归属和自我价值感。我们称之为“四个错误行为目的”，包括寻求过度关注、寻求权力、报复、认为自己能力不够（放弃笔者注）。 需要补充的是，在班主任的引导下，孩子也开始发现父母的美好的时候，家庭关系中相互仰望的姿态就出现了。家庭教育专家说：“最美好的家庭生态，就是活成一家人都相互仰望的姿态。”相互仰望了，家庭就和谐了，归属感满足了，价值也就呈现了。 所以，开篇引用的韩非子的话后面，还有几句：“皆见爱而未必治也，虽厚爱矣，奚遽不乱？”意思是说“即使有爱，也不见得家庭就一定和谐了，即使父母加倍宠爱，难道就可以保证孩子是孝子吗？”家庭教育不是简单地说如何去爱孩子，甚至也不是说如何教育孩子。因为好的家庭教育，根本就不是“教育”，而是在和谐美好的环境里孕育出和谐美好。 那么，家校共育的第二个层次是什么呢？ 许多班主任一定有这样的体验：无论多么尽心地工作，都很难满足所有家长的期望；而事实是，那些给班主任工作带来挑战的，恰恰就是极个别家长。所以，家校共育就必须走向第二个层次：家校共育班级。当然，真正的共育班级，并非直接把班级事务交给家长来做，而是在“节奏”的基础上逐步推进。在实践中，我是这样把握节奏的。 第一步，理念告知。我曾经以为共育班级的第一步是情感沟通，遭遇了很多事情之后才明白：家长和班主任的感情，在学生成绩的起伏面前会如玻璃般脆弱。而一旦家长认同了你的带班理念，则会与你风雨同舟。所以，家校共育班级的第一步，一定是理念告知。班主任把自己的带班理念、实施策略、实施节奏、风险预估、资源求助等，首先明确告诉家长。家长在掌握情况的基础上，才会与你一起为打造班级而努力。 第二步，工作让渡。在工作中，我会有计划有步骤地把一些工作让渡给家长去做，让家长在越来越多的参与中，明白班级发展的路径，激发参与班级事务的热情。例如我在对班级学生进行励志教育时，让家长讨论推荐6首励志歌曲，分别从责任担当、小组合作等角度进行选择，而这个排序其实就是我的带班思路。家长从中可以体会到班级工作的科学性和可预测性。 这样，就可以自然进入到第三步，共育班级。到这个阶段，班主任一定要懂得放弃自己的“主导”地位，将更多事情，例如路线规划、策略选择等交给家长去讨论、决策和实施。这样才是家校一起为孩子成长深度合作。 家校共育的第三个层次是家校共育人心。 学生到学校来学习和生活，主要的需要就是价值感和归属感。因此，美好的教育，一定是育心的教育；只有育心的教育才能培养出健康的心灵、健全的人格和高尚的灵魂。 在家校范畴中，有学生、教师和家长三方。也就意味着，育学生心是核心归旨，育教师心和家长心是重要手段。但是，三方之“育”非齐头并进，而需有节奏展开。 第一步，育学生心。满足学生的归属感和价值认同，必须从教师尤其从班主任开始，可以通过两步实施。 以教师发现学生的美好和价值为起点，不断将美好和价值的现象在班级内传递，从而形成充满美好氛围和价值认同的环境。 以构建生生之间发现美好和价值的环境为核心。好的环境会反过来影响环境中的每个个体，从而进一步培育美好和彼此的价值认同。 第二步，育教师心。教师不是太阳，不可能无限放射自己的光和热，教师也需要归属感和价值认同，而这些需要主要来自学生和家长。所以，要引导学生和家长不断发现教师的美好和价值，让教师感受到职业幸福。心理需要被满足，教师才会进一步把工作当作事业来做，并不断努力进取。 第三步，育家长心。家校共育需要磨合，其中家长需要来自学校的认同和引导。教师尤其是班主任，应针对家长参与班级事务及时给出反馈、表达赏识，让家长感受到自己的努力被肯定的幸福。 家校共育的第四个层次是家校共育民风。 21世纪教育研究院副院长方华先生说：“理想的教育生态是以良好的校风影响家风，以家风影响民风。”培育良好的民风，应该是每位教育人的时代使命与责任担当，也是每个社会成员的时代使命与历史担当。而以校风为起点，以家风为桥梁，以社会民风的改善为归宿，这种自小而大、自下而上的实施路径，应该是教育的科学。 当前三个层次的家校共育得到很好实施之后，良好的班风有了，良好的校风有了，良好的家风也有了。那么这个时候，学校和家庭双方，应该承担起影响身边环境的使命。具体而言，可以从以下几个方面着手。 1.典型案例展示。家校共育背景下产生的优秀孩子、优秀家庭的案例，有必要在学校或社区的推动下得到更大范围的展示，让这些优秀案例成为社会知晓、传播和模仿的对象。 2.开展社区讲坛。学校可以与社区联动，开展一系列社区讲坛。在典型案例展示背景下，社区居民一定会因向往典型而积极学习、主动改变。 3.有效结对帮扶。在整体推进的前提下，针对个案问题，先“优秀起来”的家庭和学校，有责任帮扶个案家庭成长。 如此，教育环境内民风的改变，也不再是空中楼阁；反过来，民风的改变，也更有利于学校教育的高品质发展。综上所述，就是笔者认为的家校共育的四个层次，这是教育的需要，更是教育的责任担当。