地理学科新课程标准下得高中地理案例教学法
地理学科新课程标准下得高中地理案例教学法地理论文之新课程标准下的高中地理案例教学法 一、中学地理案例教学法的理论基础 （一）高中地理新课程标准理念1培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确熟悉人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。2满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、熟悉社会生活环境、把握现代地理科学技术方法等不同学习需要。3重视对于于地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。4强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对于于地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。5注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合(二)、建构主义学习理论建构主义的学习理论是在 20世纪80年代中期兴起的，它兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起于主体的实践活动，是主体经过进程活动对于于体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构自得思在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、聪明、能力、个性等素质，以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生经过进程自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生经过进程自己独特的认知方式和生活经验对于于外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活聪明的活动过程。按照建构主义理论，教学活动包括5个环节 创设情境； 确定问题； 自主学习； 合作学习； 效果评价。建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写，它只是学生习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样， “教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和典型案例引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，应用典型案例，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的爱好和教材特点进行有效学习。二、案例教学的内涵 案例教学早在 1870年年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是经过进程对于于典型案例进行剖析，以期达到对于于法律规则的理解，从而把握法学的基本知识和理论。之后，20世纪初，案例教学已被美国所有的知名法律学院所采用。1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对于于案例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商业课程以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。目前，这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。案例教法运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情，其运用虽远不如法学界、商业界、医学界、治理界等领域那么普遍和成熟，但在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多，在普通教育的学科教学中进行案例的探索正方兴未艾。在高中地理课程标准中积极地倡导案例教学，在所有必修和选修模块中都要求有分量不同的教学案例。非凡在有关区域地理的内容标准中更是如此。如在“必修地理3”“区域可持续发展”的内容标准中，类似于“以区域地理为例，分析该区域存在的环境与发展问题。诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用的问题，了解其危害和综合治理保护措施”的内容标准就有5个，都涉及区域地理案例教学。三、地理案例教学的特点 地理案例教学是经过进程对于于一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对于于案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。地理案例教学法具有以下特点 1、教学内容的实践性。从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对于于已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判定和推理 教学过程的互动性。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对于于地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合 教学目标的全面性。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对于于所学理论知识的感性熟悉，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极破场，开发学生的智能，提高其实际运行能力。四、地理案例教学的主要作用 案例教学在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。此外，高中地理开展研究性学习，案例教学正是有效的教学方法。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以下作用 1、便于理解知识经过进程地理案例教学，便于加深抽象地理知识及原理理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性熟悉的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化 利于思维能力的练习经过进程地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的要害，也需要对于于案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案 有益于能力的培养经过进程地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，清楚地阐明自己的观点并力争说服对于于方。而且，案例是对于于现实问题和重现和预演，经过进程有针对于于性地剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力 有助于提高教学效果经过进程地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过预备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的爱好，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理学习的内化。五、地理教学案例的类型 1、依据地理案例内容的不同，可将案例分为自然地理案例和人文地理案例，或者分为世界地理案例、中国地理案例和乡土地理案例等。例如高中地理新教材在阐述交通运输内容时，引用了南昆铁路、上海港、北京西客站站址选择三个案例，引导学生深入分析和理解区位原理 依据地理案例形式的不同，可以将案例分为地理文字材料案例和地理图像案例。地理文字材料案例主要以文字的形式呈现案例内容，包括案例的主要情节和数据；地理图像案例以图像符号的形式呈现案例内容。相比之下后者直观、形象，蕴含在丰富的地理信息。例如高中地理新教材中“芝加哥发展成为商业城市”的图像案例，生动地说明了地理位置对于于商业城市的重要意义 依据地理案例情境的不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。语言情境案例是教师用语言呈现已发生过的情境，引导学生综合运用相关的地理知识分析的案例。实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境，让学生从中发现问题，体验情境，师生共同讨论解决问题的方案。例如在乡土地理教学中，让学生担任“规划员”去“完成”家乡的土地规划、城市规划、交通规划、旅游规划等 依据地理案例用法的不同，可以将案例划分为讲解式案例和讨论式案例。讲解式案例以讲述与解释方式呈现案例，用于说明和论证地理原理与规律。讨论式案例则是由教师提供案例，引导学生参与讨论、各抒己见，从而拟定出解决问题的方案。例如高中地理新教材分别以“美国商品谷物农业”“阿根廷大牧场放牧业”和“澳大利亚混合农业”为典型案例，阐明世界主要的农业地域类型及其规律。 6Word版本
