共建与产教融合深化策略

校企合作育人理念共建与产教融合深化策略 以青苏职中“向新尚好 日臻完善”人才共育为例摘要：新时代，确立类型特征、基础地位和双元模式对职业教育深化产教融合提 出新 的要求。突破校企合作育人的瓶颈，需要从校企育人理念共建的角度展开反思和重构。青苏职中以 “向新尚好 日臻完善”作为校企育人理念，与企业在共育理念下优化培养模式、落实四个融合、 构建长效机制，在学校“企业领办专业”的顶层架构指导下，构建起独特人才培养模式。关键词：产教融合；校企合作；教学质量；育人理念；教育模式；学校特色党的十九大 以来，党和国家制定 了一系列关 于职业教育的大政方针，特别是 2019 年 的国家 职业教育改革实施方案，把职业教育摆在教育改 革创新和经济社会发展中更加突出的位置，明确职 业教育作为类型教育的特征及高质量发展的必然 路径是深化产教融合、校企合作。我校经过 12 年校 企合作实践，坚持落实立德树人的根本任务，透过 我校中等职业学校“企业领办专业”型人才培养模 式改革实践探索，突出职业学校质量意识，更加明 确通过校企合作共育 ，大幅提高学校专业教学质 量，使学生通过高品质职业教育，实现技术技能积 累，以技立业，从而感到人生前景广阔、大有可为。一、新时代深化产教融合的新要求（一）类型特征要求中职教育实现高 品质，增 强适应性近年来，我国整体经济结构、产业结构正处于 转型升级阶段，人工智能、云计算、物联网等新兴 产业、高端制造业迅猛发展，迫切需要职业教育供 给大批懂得“新技术、新工艺、新规范”的高新技术 技能人才。从 2017 年底，国办印发关于深化产教 融合的若干意见， 以及 2018 年底教育部等六部门供专业教学 ，把社会的需要与人的发展需要结合 起来，把企业的需要与个人的成长结合起来，把专 业的需要与个人理想结合起来，从而培养具有“好 品行、好技能、好情怀 ”的优秀高中阶段应届毕业 生，使他们成为品行高尚、基础宽厚、技能娴熟、终 身发展的高素质劳动者和合格公民。这是中职教 育落实 “立德树人 ”根本任务的主要途径，是 中职 教育技能性与教育性统一的基础前提。（三）双元模式要求校企双方提升协 同性，体 现互补性2019 年 2 月，国务 院 印发 了国家职业教育 改革实施方案的通知，对职业教育提出了全方位 的改革设想。方案中多次提到了职业教育要深化产 教融合、校企合作，健全多元化办学格局，推动企业 深度参与协同育人。要实现职业教育的现代化，更 要加快和深度发展以校企双元育人的合作模式，从 以前学校为主导，集中在学生顶岗实习和企业见习 环节、以合作项目为纽带签订合作协议这种比较松 散的合作关系，逐渐转变为企业和学校是双主体地 位，校企双方都应当更新观念、转变思想，把人才培 养作为共同的愿景和责任，共同参与学生培养，互相 发挥各自资源的优势，从而实现学校人才培养与社 会人才需求之间的无缝对接。二、理念共建：校企合作育人的瓶颈与 突破（一）校企合作育人的现实困境1.认识上，校企具体需求错位学校将校企合作视为提高育人质量的重要路 径和教育手段，要求校企合作服务学生发展。但企 业的主要功能并不在于专业教育，双方在基本需 求上存在错位现象。现实的情况是学校培养的专 业人才在工艺、方法、技能上往往赶不上企业的需 要，企业对人才偏重技能教育的倾 向又不为学校 认同。这种需求错位使得中职教育的校企合作浅 尝辄止，往往无法深化。2.追求上，校企价值取向错位前提条件。目前新一轮的产业升级的过程中，高技 能人才远不能满足市场的需求 ，劳动力市场出现 了“技工荒”与“就业难”同时存在尴尬局面。因此， 职业教育的人才培养在我国制造业产业结构升级 中将扮演重要角色，行业企业也开始意识到只有 和职业 院校进行长期稳定的合作，才能培养出符 合岗位需求的中高端技术人才。3.学生成长对校企合作的期待逐渐提高通过我校每年开展的学生生源调查现状的数 据分析可以看 出，高达 80%以上的学生读 中职的 原因是没有考上高中之后的无奈选择 ，但通过数 据也可看出，学生无论什么原因选择中职后，都是 从专业的实训学习条件、就业或升学出口来进行专 业选择，而作为职业学校学中做、做中学的方式，学 生越来越看中学校在专业上的优势，而这种优势的 体现也逐渐反映在校企合作的深入程度上，只有校 企合作开展得越好的专业，才能越贴近市场需求， 学生也才能学到适合自身职业发展的新技术。（三）育人理念共建的青苏尝试学校和企业犹如两个人 ，是伸出手握手还是 拥抱，是截然不同的两种姿势和态度，我们认为也 是能否深度校企业合作的关键。立德树人，立什么 德、树什么人，我们要有深度共识。通过分析国家对于职业教育发展的新要求和 研究国内外职业教育校企合作的人才培养模式， 在探索我校“企业领办专业”型人才培养模式过程 中，我们以落实“立德树人”的根本任务为出发点， 通过政府助力，深度开展校企合作，实现专业教学 质量显著提高，从而建立一种学生需要、企业需 要、社会需要的中职教育育人模式。我们将这种深化校企合作的过程形象地比喻 为陶瓷的烧制过程，用陶瓷的成长比喻学生的成 才。这就是中职教育“好瓷胜玉”的育人理念，即学 生如瓷土一样，经过拉胚、塑型、绘制和煅烧过程， 被注入 “好品行、好技能、好情怀 ”和企业注入的 “新技术、新工艺、新规范 ”的前沿理念、思想、技 术，通过双方共同的思想教育和专业历练，激发出 蕴含在学生身上的潜力与价值，使之成为社会 的导专业建设。主导，并不代表由企业代替学校的全 部功能，经过 12 年 4 个阶段的探索，在共育理念的 指导下，实现四个融合策略，以支撑理念的落地。1.职业能力标准与学校教学标准的融合通过校企深度融合破解校企双方在供给侧与 需求侧的结构性问题 ，必定需要双主体从市场需 求出发，分析职业能力标准，以此形成具有校本特 色的课程结构与教学标准，实现育人的真正融合。2.企业导师与学校教师的融合师资队伍的互通也是校企融合 的重要 内容。 双导师合作教学机制的尝试，从一节课、一门课到 课程整体设置与教学的研究中逐步推进 ，从单项 职业能力标准对接到岗位职业能力综合素质对接 的课程改革逐步深入。企业导师带来了鲜活的市 场岗位需求与能力需求分析 ，引导校内外双教师 在专业知识学 习与专业技能实训中将课程内容、 教学方式、教学评价等深入融合。3.学生专业发展与企业员工培育的身份融合在“企业领办专业”的总体架构中，学生实现 了“双身份”，一方面是正在进行专业学习的学生， 另一方面是在企业进行实习实训的准员工。这种 双身份的融合，实现了学生理论与实践的结合，做 到了“知行合一”。4.企业专业文化与学校校园文化的融合校企双主体在履行各自权责利 的 同时，必定 带来双方文化的融合，这也使校企形成一个更为 完整的育人环境，使学生更能理解职业岗位需求， 形成更具市场竞争力的知识技能结构。（一）在共育理念下优化培养模式按照“向新尚好、日臻完善 ”的校企双主体育 人理念，进一步明确我们的人才共育培养目标，通 过“三新、三好”的注入，并根据学校职业教育“三 产”特点和学生专业发展现实需求，确立落实教育 价值追求和深入现代职教改革的“良好品行、出众 技能、人文情怀、国际视野”为 “企业领办专业”型 人才培养共育目标。在此基础上，通过校企合作构 建了“企业领办专业”型校企双主体育人的人才培 养方案，作为指导各专业落实“企业领办专业”的过 程性纲领。且在具体的实施路径中，以“六维方向” （课程改革、教学改革、管理改革、评价改革、育人环 境、师资队伍）指引复合型人才的培养过程。图 1 企业领办专业双主体共育人才目标及“六维方向”改革思路（二）在共育理念下落实“四个融合”“企业领办专业”，即优质企业发挥行业优势主图 2 企业领办专业运行机制图实践研究，一方面引导学生树立合理的职业理想，规划合理的职业生涯，了解行业的职业道德规范等，另一方面大大缩短学生转变职业角色、适应职业岗位的时间，让技术技能人才能够更加适应经济社会发展的需求。经过长期的磨合后，学校各专业集群结合自身特点与优势，在“企业领办专业”的顶层架构指导下，已形成相对稳定的专业教学与企业生产深度融合的系列标准，从而构建起独特的人才培养模式。 成都青苏职业中专学校 张涛 13228210929