自主互助,作文“不待老师改”

自主互助,作文“不待老师改” 叶圣陶先生说过，语文教学的“最终目的”为：“教会学生自能读书，不待老师讲；教会学生自能作文，不待老师改。”在教学实践中，“作前指导学生习作作后评改”是作文教学最常走的一个过程。而在这个过程中，许多教师认为，作文评改天经地义就是教师们应该干的事。所以，我们常常看到，有多少时间里，一位位语文老师趴在桌子上，目光在一行行作文中爬行，面前是一摞高高的作文本。一篇作文批改下来，花费了老师许多的时间和精力，效果如何呢？我们也常常看到，作文本发下去之后，学生更感兴趣的是老师给自己习作打的等级，而对作文中修改的部分看完之后印象根本不深，不知道为什么要这样修改，甚至有个别学生连看也不看。这样一来，老师的批改就丧失了它的意义和作用。 如何让作文的评改更高效呢？随着新课程改革的实施，学生为主体的教学思想逐渐深入人心。义务教育语文课程标准中提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”、“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。自主修改作文，就是对语言进行思维的再整理，让学生在修改过程中反复斟酌、细致推敲、精益求精，使其写作能力不断提高。互相评改作文，可以起到互相借鉴、取长补短的作用。由此可见，学生自改自评、互改互评作文，是作文教学自身规律的要求，更是学生自身发展的要求。那么如何来实施呢？我在平时的教学中是这样来进行的： 一、回顾习作要求，明确评改重点 作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。内容方面主要有主题与选材、表达与文体；在形式方面主要有作文层次、详略、开头、结尾、过渡、照应等，此外，还有文字、标点、书写、行款格式等。作文评改前要带领学生回顾本次习作的要求，针对作文训练目标，明确评改的重点。教师可适当地列出评改的内容及标准，以便学生在评改时有据可循。 二、范例引路，教给学生评改方法 明确评改要求后，为了让学生将评改要求贯彻落实到作文评改中去，教师还要选择有代表性的习作，带领学生抓住文体特点、习作内容、语言文字等方面进行集体评改，做出示范；要指点学生评改的步骤，还要指导学生把握好“评”和“改”两个关键，明白作文评改要循序渐进地进行。我每次都先根据训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改。这样通过对“例文”进行“合作”式的修改，使学生获得了修改作文的知识经验和方法技能。 三、学生自改自评，自我提高 自改作文的能力只有学生在自己修改的实践中才能形成。学生的自我评改是学生自我检查、自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分。所以，教师要克服不放心的思想，花大力气指导学生作好自改自评。 1.依据“作文目标”的顺序逐条自评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的，因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。“作文训练目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文训练目标”的顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手、顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法、形成评改能力。 2.综合评价自己的习作。逐条自评完之后，让学生把习作的优点、缺点综合起来评价一下，这样学生就能从整体上把握自己习作的得失，也能更好地确定修改的重点。 3.自我修改。学生要按照“作文训练目标”，逐条修改找出的不足，通过自我修改的实践，逐步掌握修改方法，提高自改作文的能力。这个步骤中，教师要巡视作好指导，尤其是对落后生更要靠上。 四、学生互改互评，共同提高 俗话说“当局者迷，旁观者清”，学生在自我评改的过程中有些问题自己发现不了，这时就要借助他人的力量来找出不足、修改不足。学生互评互改时，先要帮助组建互助组，互助组中优生、中等生、后进生都要有，以46人为宜。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法、表明写作意图。最后教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。 五、二次修改自己的作文 小组互评互改的过程中，学生会发现习作中自己没有找出的不足，并通过共同讨论对这些不足有了新的认识，同学的意见也为他提供了新的修改思路。通过听读他人的习作，也会从中学到别人的长处。这时，就要让学生再次来修改自己的习作，把小组讨论中的收获落实到自己的习作中，使自评自改变得更加全面。 六、教师为学生提供科学评语，完成评改 在学生自评自改、小组互评互改、二次修改后，教师要根据本次习作的要求和评改的重点以及在评改中发现的主要问题，为学生提供几条有代表性的评语，让学生将前面评改的情况加以梳理、归纳、概括，写出本次习作的评语。这既是对本次习作的总结，让学生再次明确习作存在的问题及修改的方法，又为学生提供了一次练笔的机会。 当然，我们提倡学生自主评改习作，并不是教师完全放手，在这个过程中，教师更要精心设计，适时恰当地对学生进行指导。只有教师指导到位，学生的自我评改才能得到有效实施，学生的作文能力才能得到真正提高。第 4 页 共 4 页