国开电大《教育研究方法》线下纸质形成性考核册作业2

国开电大教育研究方法线下纸质形成性考核册作业2作业2第五章简答题 1、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里? 答:无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体的访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为:选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。 2、简述个别访谈和集体访谈各自适用的情况。 答:个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况，作深入的与“解部麻雀”式的研究。集体访谈，适合于了解某个群体(比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等)的情况和想法;进行类型学的分析研究;了解各种不同的情况和观点。 3、简述访问法的一般步骤。 答:分为取样，设计调查表与试查，设计、调查访问程序。 4、结构型访问法。P119 答:结构型访问法，又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。 5、非结构型访问法。P120 答:这种方法是指实现不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题，这种方法适合于探索性研究。 6、直接访谈和间接访谈法。P120 答:前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式;后者是双方不直接见面，而是通过电话、电脑等工具进行信息交流的方式。 7、个别访谈和集体访谈法。P120 答:前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈，后者是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。 第六章简答题 1、观察法的主要特点有哪些? 答:观察法具有的特点为:观察的目的性和计划性、观察对象的自然性、观察的客观性和观察的直接性。观察法对教师的功用是了解学生。 2、理论的准备对于观察有什么影响? 答:在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备。理论决定观察内容。在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，一个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言、仪表、板书，看他讲授是否科学、有条理等，如果以持有“促进学生学习是教学的中心”的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情、行为、神态，关注学生的独特理解、语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。 3、选择观察的位置要注意什么要求? 答:位置的选择包括两个因素:方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者;距离是指观察者和被观察者之间的远近。一般说来，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近，也不太远。太近，会对被观察者产生心理上的压力与干扰;太远，又看不清楚。所以，距离合适的标准是:第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内;第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。 4、观察过程中要反思哪些问题?为什么? 答:第一，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。第二，观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。第三，叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好像这也是观察者看到的“事实”。 5、影响测验对象行为的因素。 答:这些因素有:(1)指导语与测验的情境，(2)测试焦虑，(3)练习与应付技巧，(4)反应方式，(5)反应心向。以上所举种种影响测验结果的因素，都须在施测测验时，或恒定或消除，这样才能使反应的结果可靠。 6、项目预测阶段应该注意的问题? 答:预测应注意以下几点:(1)预测的对象应是将来正式应用测验团体的一个随机样本，取样时应注意代表性，一般人数以400人左右为宜。(2)预测的情境应与未来正式施测的情境相同。(3)预测时间一般可稍长些，应使受测者有足够的时间回答，这样可得到较为充分的反应资料，便于统计分析结果。(4)在预测过程中随时注意被试的反应，如有特殊性况应予以记录，这样便于以后正式应用时参考。 7、测验的客观性主要包含哪些方面? 答:测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标，包括三方面:测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。 8、测验标准化包含的主要内容。 答:标准化的内容，大致包括以下几个方面:内容、施测、测验分数组合、常模。 9、分析测验项目的区分度的方法。 答:区分度又称鉴别度，对于区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，即检查个别试题与整个测验之内间的一致性，另一个是外在效度的分析，在于检验每一个题目是否具有预定的某种鉴别作用，它依外在效标为依据，(例如学业成绩，工作表现或评定的分数)其两个方面的分析方法相同，有下列两种:(1)计算题目得分(反应)与测验总分之间的关联性-相关系数表示，因计分方式不同有不同的相关方法。(2)比较高分组与低分组在个别题目上通过的百分比，求区分度指标。 第七章简答题 1、自变量的种类有哪些? 答:自变量的种类:1、课题方面的自变量。2、环境变量。3、被试变量。4、暂时的被试变量。自变量有些是有形的，有些是无形的。 2、实验中规定操作定义有什么好处? 答:实验中规定操作定义有以下三个好处:1、可以使研究者的思考具体而清晰。2、操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。3、操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时，才增加新概念或新变量。 3、拉丁方设计的特点是什么? 答:拉丁方设计的特点是:每个因素在每个被试的实验次数相同;每个顺序在每个因素的实验次数相同;每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。 4、控制或规定自变量时应注意的几个问题。 答:对自变量控制得如何，直接影响研究的成功与失败，控制包括两方面:1、给自变量规定操作定义，2、规定自变量的不同水平的检查点或实验处理。 5、确定反应变量指标时应注意什么问题? 答:1、规定好反映的操作定义;2、因变量应具备的特点;3、反映指标的平衡。 6、对部分被试变量和暂时被试变量应如何控制? 答:这些变量应该作为无关变量处理，控制方法:用指导语控制、主试对待被试者的态度应予规范化、双盲实验法、控制被试者的个体差异、实验组控制组法。 7、对环境变量和部分被试变量应如何控制? 答:(1)操作控制的方法(无关变量的消除和无关变量保持恒定);(2)设计控制的方法(无关变量效果的平衡、无关变量的抵消、随机化方法和配对法);(3)统计控制的方法(无关变量纳入和统计控制)。 8、影响外在效度的因素有哪些? 答:(1)克服实验的过份人工情景化;(2)增加样本的代表性，这要求取样时一定注意随机化和代表性问题，增加取样的层次，会使样本代表性增大。另外，研究推论的范围不要超出取样的范围和层次;(3)保证测量工具的效度，研究中所使用的各种工具，必须能够正确的表达或显示所欲测定的特质，无论是仪器，还是教育测验量表，必须有效，才能保证研究的效度。 第九章简答题 1、等级相关的使用条件。P292 答:1、两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据。2、两个连续变量的观测数据，其中有一列数据的获得，主要依靠非测量方法进行粗略评估得到。 2、积差相关法的使用条件。 答:积差相关法是计算线性相关的基本方法。其使用条件:1、两种变量都是由测量获得的连续性数据。例如，百分制分数可视为测量获得的连续性数据。2、两种变量的总体都是呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布。3、必须是成对数据，而且每对数据之间是相互独立的。4、两钟变量之间呈线性关系(在坐标轴中图形呈现为直线)。5、样本容量n30，计算出的积差相关系数才具备有效的意义。6、要排除共变因素的影响。 3、方差和标准差的优点、缺点。P287 答:方差和标准差的优点:反应灵敏，随任何一个数据的变化而变化;严密确定，一组数据的方差及标准差有确定的值;计算简单，适合代数计算，不仅求方差和标准差的过程中可以进行代数运算，而且可以将几个方差和标准差综合成一个总的方差和标准差;用样本数据推断总体差异量时，方差和标准差是最好的估计量。它们在避免两极端数值影响方面超过其他方式。例如，在避免绝对值方面，优于平均差。 方差和标准差的缺点是:不太容易理解，易受大小两极端数值的影响，有个别数值不清或缺失时，无法计算。 4、算术平均数的优点、缺点。 答:算术平均数的优点:(1)反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。(2)严密确定。由同一组数据计算出来的算术平均数是同一个值。(3)简明易懂，计算简便。算术平均数的意义简单明了，容易理解。计算时，只需用简单的四则运算。(4)适合代数运算，例如，可以通过几个平均数求它们的总平均数等。(5)受抽样变动的影响较小，从同一个总体中随机抽取的容量相同的样本，所计算出的算术平均数与其它集中量指标相比，抽样误差较小。 算术平均数的缺点:(1)容易受极端数值(极大或极小)的影响，如果一组数据中绝大多数数值都较高(或较低)，而其中只有一个数值极低(或极高)，由于每个数据都参加运算的结果，使所计算出来的算术平均数大大下降(或上升)，这时，算术平均数就不足以代表这组数据的典型水平。(2)一组数据中某个数值的大小不够确切或缺失，这时就无法计算其算术平均数。根据上述对算术平均数的特性及其优缺点的分析，可以看出，它所适用的条件是:一组数据中每个数据都比较准确、可靠，无极端数值的影响。 5、几何平均数的使用条件。 答:几何平均数是算术平均数的一种变形形式。在教育科学研究中，当需要处理的数具有以下两种特点时，一般都是用几何平均数来表示数据的集中趋势。一组数据中任何两个相邻数据之比接近于常数，即数据按一定比例关系变化。在教育科学研究中，求平均变化率、或对等距与等比量表实验的数据处理，均应使用几何平均数。当一组数据中存在极端数据，分布呈偏态时，算术平均数不能很好地反映数据的典型情况，此时应使用几何平均数或其它集中量数来反映数据的典型情况。 6、次数分布表的编制步骤。 答:简单次数分布表，通常简称为次数分布表，其实质是反映一批数据在各等距区组内的次数分布结构。编制次数分布表的主要步骤:求全距、决定组数、确定组距、确定组限和计算组中值、归类和登记。 第十章简答题 1、简单叙述平均数检验的一般步骤。 答:建立假设、选择单测或双测检验方式;计算标准误、计算临界比率CR;查表进行推论等。 2、假设检验中，作出统计推断的依据是什么? 答:概率统计的小概率事件的理论，小概率事件的出现被认为是随机误差造成的，而不是系统误差造成的，可以忽略。 3、两个平均数差异性的检验比一个平均数显著性检验增加了哪些前提条件? 答:使用的样本标准误由两个总体或样本的标准差经过数学变换组成;两总体都为正态分布;存在相关问题等。 4、叙述计数