(完整版)人教部编版八年级历史上册教学设计：第13课 五四运动

历史 学科课时教学设计课题名称五四运动授课时间10月30日教师姓名学生年级八年级课 时1课时课程标准描述知道五四爱国运动的基本史实。考试大纲描述1.了解五四运动爆发的背景；2.掌握五四运动前期和后期的概况；3.认识五四运动的历史意义。教材内容分析本课共有三个子目：五四运动的爆发、五四运动的扩大、五四运动的历史意义。三个子目是递进关系。五四运动具有承上启下的作用，它是近代反侵略和近代化探索的继续，拉开了新民主主义革命的序幕，是中国历史的转折点。一战后，帝国主义列强在法国巴黎召开所谓的“和平会议”，中国作为战胜国参加和会，却遭遇惨痛的外交失败，这直接导致了五四运动的爆发。五四运动中，首先以青年学生和知识分子为首在北京进行声势浩大的示威游行和罢课；在遭到北洋政府的镇压后，工人、商人等阶层以上海为中心举行大范围的罢工、罢市。这表明工人阶级开始登上政治舞台。同一时期，马克思主义在知识分子与广大工农群众中传播开来，从而为之后中国共产党的诞生准备了阶级、干部和思想基础。第一子目叙述了五四运动的背景和爆发。教师在处理背景这一部分时，需注意三点：第一，强调中国是一战的战胜国，并补充有关史实进行解释；第二，回顾山东问题和“二十一条”的签订，指出巴黎和会上中国代表的要求具有反帝特征；第三，引导学生深思巴黎和会中国外交失败的原因，揭示“弱国无外交”这一颠扑不破的真理。其他内容均不宜展开讲述。然后可由学生归纳得出巴黎和会上中国外交失败是五四运动的导火线。至于五四运动爆发的时间、地点、主力、口号、目标等内容，教师可让学生直接在教材中找出并复述。第二子目叙述了五四运动扩大的表现和结果。教师在处理五四运动扩大这一部分时，可设计一些问题，例如：五四运动是由哪些人领导的？五四运动后期在主力和运动中心上有什么变化？学生通过阅读教材将得出：五四运动的领导人是以陈独秀、李大钊为首的先进知识分子；五四运动后期的主力是工人阶级，运动中心转移至上海。同时，教师可补充一些反映工人罢工、商人罢市的图片、陈独秀起草的北京市民宣言文本材料以及社会各阶层声援释放学生的报道等。五四运动的结果在教材中有直接叙述：一是北洋政府释放被捕学生；二是罢免三个卖国贼的职务；三是中国代表未在“巴黎和约”上签字。第三子目集中叙述了五四运动的历史意义。教材将这场运动定性为爱国革命运动、社会革命运动和思想启蒙运动，教师可从运动的目标、参与人员和马克思主义的传播予以解释。至于五四运动是中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点这一知识，教师需从领导阶级、指导思想和革命前途三个角度作区分。学情分析有利因素：经过上一课的学习，学生了解到新文化运动为五四运动培养了一支摆脱封建传统思想、具有民主进步观念的知识青年队伍，这有利于他们理解青年学生成为五四运动的先锋力量；学生在暑期研学中，游览过青岛的栈桥、五四广场等景点，教师可据此设计导入，勾起学生回忆的同时，引出本课主题。此外，学生通过建党伟业等影视，也对五四运动有一些初步了解。不利因素：学生未学过世界史，对一战和巴黎和会的相关知识了解不多；学生对近代工人阶级的出现和壮大并不清楚，因而对罢工浪潮可能难以理解。在讲述巴黎和会中国外交失败时，需向学生明确这次会议实际上是帝国主义国家间的分赃会议，弱国无话语权。在介绍五四运动后期的罢工罢市时，需向学生指出：由于工人阶级受到帝国主义与封建主义的双重压迫，故其革命性最彻底。学习目标1. 通过阅读教材P59-62，说出五四运动的导火线、爆发标志、口号和目标，概述五四运动的过程与意义。2. 通过阅读有关五四运动的文字材料和观看电影我的1919，分析五四运动的背景、性质和经过。3. 通过阅读有关五四运动的评论，理解五四运动的历史意义。重点五四运动的爆发；五四运动的历史意义难点五四运动的性质和地位评价任务1. 教师指导学生阅读教材P59-62，先请4名学生说出五四运动的导火线、爆发标志、口号和目标，再请2名学生概述五四运动前期和后期的过程，最后请1名学生复述五四运动的历史意义。2. 教师出示有关五四运动的文字材料，播放电影我的1919，引导学生分析五四运动的背景、性质和经过。3. 教师出示有关五四运动的评论，引导学生理解五四运动的历史意义。导学过程教师活动学生活动效果及问题预设新课导入PPT展示两幅有关青岛著名景点的图片：第一幅是栈桥，第二幅是五四广场。教师与学生交流这两个景点背后的历史。过渡：青岛这座城市既折射出近代历史上帝国主义列强侵略中国的身影，同时也镌刻着近代中国追求救国强国的梦想。前者我们已经了解过，后者让我们通过这一节课来学习。学生边回忆暑期研学中的点滴，边联系自身经历讲述栈桥和五四广场的来历。（栈桥：1892年由清政府拨款修建，1897年经德国人扩建，成为重要的军用码头；五四广场：建成于1997年，用来纪念五四运动的爆发，其形象为一团“小旋风”）学生依据教师的过渡语，开始进入第一子目的学习。学生对暑期研学仍保留着一些印象，通过呈现熟悉的场景，既有利于调动学生的注意力，也便于引出学习主题。部分学生可能答不出来，此时教师可以着重提青岛曾先后被德国和日本占领过，从而部分揭示五四运动爆发的历史背景，同时也能节约部分新课讲解的时间。自主学习在教室内巡视观察，关注每一小组学生填写导学案的情况，检查或批改每一小组1-2名学生所做基础感知部分的填空题。依据导学案中基础感知部分的填空题，在教材相应的位置找到信息，并勾画圈点出来，完成填空。通过完成基础感知部分，80%的学生应能了解五四运动的爆发、五四运动的扩大和五四运动的历史意义等基本史实。生生互议检查每一小组学生核对填空题答案的情况。关注各小组的讨论进度，对于深入学习部分答题思路不明确或跑偏的小组，及时予以点拨；对于答题思路清晰且准确的小组，让其组织答案。同时对各小组在基础感知和深入学习部分出现的共性问题心中有数。每一小组学生核对填空题的答案，确认无异议后，讨论深入学习部分的材料题或综合题。经过一轮讨论，确定答题的方向和思路，二轮讨论过后，确定答题的要点，组织成答案。通过小组内核对填空题的答案，100%的学生应能了解五四运动的爆发、五四运动的扩大和五四运动的历史意义等基本史实。通过一轮和二轮讨论深入学习部分的材料题或综合题，80%的学生应能依据所给材料，指出五四运动的背景、性质和前后期经过的概况，并能分析五四运动的历史意义。师生交流请每一组1-2名学生起立口述本小组深入学习部分的材料题或综合题的答案，允许其他小组学生起立补充或修正，并要求回答问题的学生清晰地陈述要点。每一组1-2名学生起立口述本小组深入学习部分的材料题或综合题的答案，他组发言而本组有不同意见时，积极起立补充或修正。通过口述、补充、修正深入学习部分的材料题或综合题，90%的学生应能依据所给材料，指出五四运动的背景、性质和前后期经过的概况，并能分析五四运动的历史意义。点拨提升归纳、汇总学生深入学习部分展示的内容，补充学生未展示的内容。对教材内容进行线索式回顾，突出重难点知识的讲述，最后对本节课所讲内容做小结。全体学生认真听讲，对基础感知和深入学习部分的知识加深记忆和理解，认识和学习教师补充的知识，最后将知识网络图记录在教材上。学生通过记录知识网络图，应对五四运动的导火线、爆发标志、口号、经过、结果、性质和意义形成清晰的知识框架。效果反馈评讲迁移应用部分的单选题，对于各小组出现的共性问题做精讲。独立完成迁移应用部分的单选题，教师评讲之后，订正做错的题目。第1题考查对五四运动口号的掌握；第2题考查对五四运动后期主力的应用；第3题考查对五四运动结果的掌握；第4题考查对五四运动历史意义的应用。堂测设计1. 山东青岛在中国近代史上曾经有过一段的屈辱的历史。“还我青岛”、“外争主权，内除国贼”的口号与下列哪一历史事件有关？（ ）A. 太平天国运动 B. 义和团运动 C. 新文化运动 D. 五四运动2. “学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉。乃商界罢市不及一日，而被捕之学生释，工界罢工不及五日，而曹、章、陆去。”从中得到的信息是（ ）A. 运动的中心由北京转移到了上海 B. 工人阶级在运动中发挥了重要作用 C. 斗争付出了巨大牺牲，效果不明显 D. 中国共产党在斗争中起到了领导作用3. 以下各项不属于五四运动重要成果的是（ ）A. 拒绝在“巴黎和约”上签字 B. 罢免卖国贼职务C. 废除了“二十一条” D. 迫使北洋政府释放了被捕学生4. 在十月革命的影响下，五四运动中形成了“一批向俄国、倾向社会主义的先进分子”，他们“渐知工人阶级势力比学生力量大了”，开始“实行和工人阶级接触而做工人运动了。”这说明（ ）A. 俄国十月革命是五四运动的起因 B. 五四运动为中国共产党成立准备了条件C. 知识分子倾向俄国和社会主义 D. 知识分子成为革命的主力军来源:学#科#网Z#X#X#K板书设计教学反思检查结果及修改意见：合格 不合格 组长（签字）： 检查日期： 年 月 日 word精品文档,可编辑,欢迎下载