人教版初中语文七年级上下册比赛说课稿

人教版初中语文七年级上下册比赛说课稿人教版初中语文七年级上册比赛说课稿第一单元第 1 课 散步说课稿大荆中学 陈小平（本篇获得浙江省温州市乐清市教师比赛说课大赛一等奖）尊敬的各位评委老师：大家上午好!我今天说课的内容是散步 。我将从教材分析，教法和学法，教学程序，教学评价四个方面阐述我对本节课的教学设想。首先我来谈谈对教材的分析一，教材分析。1.教材的地位和作用散步是新课标人教版七年级语文上册第一单元第一课的内容。该单元要求学生“在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写作手法的借鉴，学习并运用朗读和圈点勾画等方法学习语文” 。整个单元的课文都是围绕着亲情和家庭生活的。 散步是一篇文质兼美的散文，它寓景美、人美、情美于一体，含蓄的表达了浓浓亲情。学生在学习的过程中继续学习并巩固本单元的教学要求。2，学生情况分析本课教学的对象是七年级的学生，他们大多是独生子女，从小养尊处优，受到长辈的百般呵护，宠爱。亲情观念淡薄，没有形成正确的家庭伦理准则。而语文新课程标准基本理念之一就是要提高学生的品德修养和审美情趣，所以，在教学过程中我要引导学生发掘本文主旨，感悟亲情。3，教学目标结合本节课的内容特点和学生的认知背景，我把本节课的教学目标拟定为三个方面：A. 知识与技能1，整体感知课文，领悟文章的思想感情。2.品味文中优美的画面和动人的细节。3.揣摩文中的语言，学习散文“小中见大”构思技巧。B 过程与方法：引导学生自主、合作、探究，在反复的对比品读中深入理解关键 语句，体会人物的形象美，提高审美情趣。C 情感态度与价值观：体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。4，重点难点 “感人心者，莫先乎情”研读课文后我将重难点设计如下;1，学习“小中见大”的写法，体味浓浓亲情。2,探寻并研讨文中的“美点'。二，教法学法为完成以上教学目标，我采用朗读为经，引导学生感悟，共鸣为纬，经纬交织教学方法，在学生学习方法上用自主探究式，小组合作的形式来调动学生的学习兴趣，把课堂还给学生，使他们自主学习，感受文章的真挚情感。三，教学程序正如罗丹所说 “生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 ”本节课就是要学生在学习的过程中体悟到尊老爱幼的人性美，景物描写的意境美，平易朴实的语言美！所以我设计了四个环节来展开教学活动:导入新课设情境” 、 “合作探究解困惑” 、 “自主学习品佳句” 、 “课堂延伸 谈感受”等活动。下面进入教学程序的第一个环节1，导入新课设情境在优雅的音乐背景烘托下，多媒体显示：一家四口在林荫小道缓缓前行，然后大屏幕出现问题：你有个一家人散步的经历吗？散步时发生过哪些有趣的事情？我让同学们讲述经历，大家一起分享。接着我播放录音，学生通过听读，初步感知课文，并设计比较简单的问题：文中有哪些人，在何时何地？发生了什么事情？结果如何？这些问题遵循由浅入深，由粗到细的认知规律，让学生轻松走进文本，与文本进行浅层的直接的情感交流，也拉近不同程度的学生之间的距离，让每个学生都能感到成功的愉悦， ，为下一步的学习活动;合作探究,提供了一个共同的平台。2，合作探究解困惑叶圣陶先生说过“作者胸有境，入境始于亲”只有令学生置身于浓烈的情境中才能引导他们去探寻作者心路历程和情感体验，去发现和欣赏作品的真情实感。散步在缓缓地进行着，后来有了一点儿小波折，母亲与儿子在选择散步路径上出现了分歧，那么大家的心情有没有因此而变得不愉快呢？为突破这一教学重点，在“解困惑”这一环节中，我要求同学们以小组为单位讨论以下四个方面：1，我听母亲的。2，母亲听孙儿的，3妻子听我的，4，儿子听我的，那么究竟听谁的呢？学生先在组内发表各自意见，进行讨论交流，再依次上台讲解本组同学对此问题的看法。然后，我恰到好处的启发点拨。接着我又设计这样的一个课堂活动：“鲜花送给可敬的人” ，假如你有一束美丽的鲜花，请你献给文中的某个人物，你将献给谁？说说你的理由。学生的意见可能有很多种，有的可能会说献给文中的我，因为我孝敬老人，有家庭责任感，在处理家里的分歧时，讲原则，不宠爱孩子，还有可能会说献给母亲，因为母亲慈爱、善良。各小组合作探讨，纷纷发表见解，进一步加深对人物的人性美的理解。一个散步中的分歧在一家人相互理解，相互尊重，相互关爱中消除了。然后我让学生齐读文中最后一句话，并设疑：为什么说，我背上的，同她背上的，加起来就是整个世界？最后，我请同学们用自己最喜欢的方式朗读文章的最后一段，体会其深刻含义，特别是体会文中的“我”在家庭生活中的责任和使命感，以及承前启后的作用。学生在合作交流，释疑解难的过程中，会产生智慧的火花，会尝到探究的乐趣。自主学习品佳句一篇优美的散文，就像涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切，需要细细的品味。于是我设计了品佳句环节，让学生跳读课文，采用圈点勾画的方法，画出自己认为精美的语句，并揣摩这些句子的精妙所在。在教学过程中我会预设一个句子，作为赏析范例。 “母亲本不愿出来的，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服的点点头，便去拿外套”这几句把母子二人的情态都写出来了;母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。学生从范例中领悟到了品味语言的方法，情绪立刻高昂起来了，积极地探讨文中写景和对称的句子，真可谓“一石激起千层浪”，课堂延伸谈感受“情满而溢发” ，随着教学的深入，学生兴致盎然，于是我趁热打铁，引导学生认真审视“亲情” ，和学生一起谈亲情，学生在讨论交流中更透彻的理解了亲情，接着要求同学之间相互交流亲情故事。这些活动的展开，提升了学生对亲情的深层感悟，对人性的理性思考，而且有效的落实了情感态度价值观方面的教学目标，体现“学语文先学做人”教学新理念。板书设计散步 莫怀戚母亲 我和妻子 儿子 作业布置：根据教学重点培养尊老爱幼，珍惜亲情的情感，我决定不给学生增加课业负担，旨在提高学生的人文素养。故布置作业如下：为亲人做一件表达自己爱意的事围绕亲情的说话练习写成字左右的短文四，教学评价。对于散文的教学，我一直重视朗读和感悟，常用竞赛法评价是否读出了真情实感。在教学过程中，以学生活动为主，体现了学生的主体地位，体现了自主、合作、探究学习的教学理念。教学过程环环相扣，思路清晰，能巧妙地创设情境，问题设计具有启发性，能够给学生留有思考的空间，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极思维、主动地获取知识，从而激发学生的学习热情。我的说课到此结束，谢谢！第 2 课 秋天的怀念说课稿石城六中 明飞龙（本篇获江西省赣州市青年教师说课大赛初中组二等奖）尊敬的各位领导、各位同行：各位领导，各位同仁，大家上午好！我是来自石城六中的明飞龙。今天我说课的内容是秋天的怀念 ，具体程序如下：1、走进文本，潜心研读说教材秋天的怀念是初中语文人教版七年级上册第一单元的第二篇精读课文。本单元的主题是歌颂“浓浓的亲情” ；阅读训练的重点是“根据文章特点，运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章的思想感情。 ”这篇课文是当代著名作家史铁生的一篇回忆性散文，全文以“看花”为线索，通过回忆三十年前的往事：母亲忍受着病痛和我的坏脾气、第一次提出看花被我拒绝、第二次提出看花我同意后的欣喜、母亲病故，全文以朴实的语言和传神的外貌、动作描写，表现了母爱的深处厚重，也对生命和生存问题进行了深刻反思。本课充分诠释了单元主题，加深了学生对亲情的感悟。本课教学设计为两课时，我今天说课的内容是该课的第二课时。2、以人为本，关注学生说学情七年级是树立正确人生观价值观的关键时期。学生对本文涉及的母爱已有了一定的理解和体验。通过自主阅读，能够体会作者对母亲的思念之情，能够感悟母亲坚强的人生态度、对儿子无微不至的爱以及对儿子的影响。但是，课文的字里行间是怎样表现母亲的坚强、母爱的深厚？母亲带给了儿子怎样的影响？课题“秋天的怀念”又有着怎样的内涵？这些问题都需要学生深入学习并感受。三、走进语言，关注精神说理念基于此，本课的教学设计力求以读为本，以情感人，实现语言与精神的同构共生。4、以学定教，明确目标说教学目标及重难点根据学段要求、教材特点、学生实际，以及新课程标准对教学目标所做的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求。我在第一课时已引导学生学会本课字词、理清课文脉络、感受人物形象，在此基础上，我将本课时的教学目标定位在：1、通过有感情地朗读，抓住课文中人物的细节描写，体味人物的内心情感。2、品读重点词句，感悟母爱。3、理解课题“秋天的怀念”的内涵。4、引导学生对生活态度的积极思考，探询母亲遗嘱中“好好儿活”这句话的意味深长。教学重点：课标指出：第四学段的阅读要体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，因此，我将本课的教学重点确定为：引导学生研读文本，推敲关键词句，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。教学难点：根据学生实际，我将教学难点确定为在理解课文的基础上引导学生获得“好好儿活”的启示。4.优化组合，营造和谐说教法学法为了有效达成目标，突出重点，突破难点，我坚守“以学定教、顺学而导”的原则，采用启发引导、朗读感悟、想象感悟、创设情景等方法进行教学，引导学生在读中品词析句，感悟文字背后的内涵。在学法上，我把“学习的主动权还给学生” ，让学生自读自悟、合作讨论、汇报交流、朗读感悟，给与学生充分的表达机会与发展自我的舞台。6、提前预设，直观展示说课前准备1、为了让学生更好地走进文本、充分领悟，走出文本、拓展阅读，课前我给学生准备了史铁生的合欢树片段、 我与地坛片段、 有关庙的回忆片段。 2、为本课制作了多媒体课件。七、以读为本，情动课堂说教学流程根据以上分析，我在第二课时中设计了以下三个环节：(1）感受“娘俩”的“好好儿活”开课伊始，我出示合欢树片段，让学生初步感受母亲的“苦” ，感受作者对母亲的思念。他的好多文章都表达了这份感情，比如今天我们的这篇秋天的怀念。课标指出，阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受和体验。因此，在第一课时学生读文本的基础上，我为学生设计了阅读的几个层次：正确流利有感情，让学生自己评价自己的阅读水平并选取句子读一读，总结出要在正确流利的基础上读出感情、读出韵味。紧接着指导学生读出课题的韵味。随后一句“现在我们就走进课文，品品课文中文字的味道” ，引导学生明确了本文的学习重点。通过第一课时的阅读，学生明确了课文三次提到看花，第一次没去成因为“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴露无常” 。引读第一自然段，体会作者脾气变得暴怒无常时的心情：望着望着天上北归的雁阵，他会（把眼前的玻璃砸碎） ；听着听着李谷一甜美的歌声，他会（猛地把手边的东西摔向四周的墙壁） ；妈妈要他去北海看菊花，他喊着（不，我不去，我可活什么劲） 。从中体会出作者的喜怒无常、活得没劲。承接这一组句子我让学生大胆想象，补充课文中的这个句子：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我作者活得如此之苦，如果你是他的朋友或哥哥、妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？（此处创设情境让学生“劝”的过程，就是他们思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。 ）在学生发表完意见后追问一句：怎样做更合适呢？让我们看看母亲是怎样做的吧。进而重点体味母亲的做法。学生读到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩好好儿活，好好儿活”我就引导学生抓住“扑、抓” ，体会母亲要扑下去的是儿子想去死的念头，要抓住的是我好好儿活下去的信念，让学生把这些珍贵的体验送进文本中去，读出力量；抓住“忍” ，体会病入膏肓的母亲忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉” ，忍住的是儿子的病带给她的打击，忍住的是儿子的抱怨，忍住的是儿子砸玻璃、摔东西