请论述大脑与语言的关系

键入文字大脑与语言的关系对于大脑与语言的关系，说法很多，本文就课堂上学习的知识简单论述一下大脑与语言的关系。大脑是人体最复杂的器官，语言是人类独有的功能，大脑和语言的关系一直都是语言学家们研究探索的热点问题。较早的将语言和大脑联系起来的是Franz Joseph，他提出了局部理论，认为位于大脑的额叶，他观察到他的善于表达和聪明的学生都有突出的眼睛，他认为这反映了过度发达的大脑物质。他提出了伪科学的理论“器官论”，后被称为“颅相学”，这是一种通过检查头骨上的“肿块”来确定个性特征，智力和其他事情的实践。再后来，对失语症患者有所研究的法国医生保罗.布洛卡提出，语言局限于大脑左半球，具体的说是布洛卡区，是基于对左额叶脑损伤后出现的语言障碍。而德国神经学家卡尔.韦尼克描述了另一种失语症，发生在左半球颞叶脑受损的病人身上，也就是现在所说的韦尼克区。这两个发现都在一定上程度上说明语言与大脑的左半球有关。在布洛卡和韦尼克这两种位于大脑不同位置的失语症，后期又做了大量的研究，发现多数失语症患者并没有表现出完全的语言丧失。相反，语言的不同方面是选择性受损的，这种损伤通常与脑损伤的位置有关。布洛卡区受损的病人可能患有布洛卡氏失语症。其特征是说话费力，某些类型的找词困难，但他主要是一种障碍，影响一个人根据语法规则造句的能力。最显著的特征是，产生的语言常常是丧失语法的，这意味着经常缺失冠词，介词，代词，助词和其他语法成分，我们现在称为“虚词”。韦尼克失语症患者，说话流利，语调良好，但他们的语言往往语义不连贯。韦尼克区受损的人在命名事物方面有困难和在即兴的说话中选择词汇上也有困难。他们可能会犯大量的词汇错误(单词替换)，经常产生术语和无意义词汇。通过韦尼克和布洛卡失语症展现出的语言缺陷表明，我们发现，大脑不同部位的损伤会导致不同种类的语言缺失。日本读者和使用手语的聋哑人也证明了大脑左半球专门化的证明。日语有两种主要的书写系统，一是假名，是基于语言的声音系统，每个符号对应一个音节。二是汉字，是表意文字，每个符号对应一个单词。日本人左半球受损的人读假名的能力受损，而右半球受损的人读汉字的能力受损。正常的健康的日本人读汉字的时候，右半球比左半球更快更好。手语是一种视觉空间，但左半球受损的聋人在使用手语时表现的失语症与听力失语症患者类似。这些发现表明语言能够在不同的形式中被意识到，不论是口语还是手语，而且是偏侧到左半球上的，无论是什么的形式。语言与大脑中左半球的关系密切，那么语言与大脑右半球又有怎样的关系那？尽管有许多证据表明大多数人的左半球天生就是语言半球，但也有一些证据表明，右半球在语言习得的初期阶段也扮演着重要角色。右半球有产前，围产期或儿童期脑损伤的儿童在咿呀学语和词汇学习方面存在延迟和障碍，而左半球早期脑损伤的儿童在形成短语和句子的能力方面存在障碍。还有许多在两岁前接受右脑切除手术的儿童，他们即使有左半球，也无法发展语言。各种发现表明，人类大脑语言的设计主要针对左半球，但右半球参与了早期的语言发展。如在生命早期发生脑损伤，左半球的功能可以被右半球取代。 既然我们知道了语言与大脑左右半球的关系，那么语言是怎样在大脑中发展的，我们什么时候学习语言最佳？越来越多的证据表明，大脑的正常发育依赖于早期和有规律地接触语言。在正常情况下，孩子在出生的那一刻就会接触语言。他们不需要明确的语言指导，但需要接触语言才能正常发展。临界年龄假说认为，语言是基于生物学的，学习母语的能力是在一个固定的时期内发展起来的，从出生到儿童中期。在这一关键时期，语言习得容易，迅速，不受外界干扰。过了这一段时期，语法习得就困难了。在这一关键时期被剥夺语言能力的儿童表现出非典型性的脑侧化。在极端社会隔离环境中长大的儿童的例子构成了测试临界年龄的“自然实验”。像吉妮(Genie)这些被隔离的孩子，在重新进入社会的时候，没有一个人能说或懂任何语言。这些语言上的无能可能仅仅是因为这些孩子没有接收语言输入，这表明语言习得虽然是一种天生的，基于神经逻辑的能力，但必须由环境的输入触发。然而，在吉妮的例子中，即使经过多年的学习，这些孩子也不能掌握语法，尽管他们有学习许多单词的能力。吉妮在关键时期之后学习语言，她能够学习大量的词汇，抽象的，具体的术语，但她不能掌握语法，如缺少定冠词，时态，单复数。没有能力形成复杂的句子。对侧化的测试(二分法听力和ERP实验)表明吉妮的语言能力被侧化到右半球，她的测试表现与裂脑和左半球切除的患者相似，但她没有脑损伤。可能事由于在关键期过后，由于语言刺激不足，通常的语言功能区域萎缩。这个案例还表明，语言并不等同于交流能力，因为吉妮是一个强大的非语言沟通者。类似的证据都表明，除非在关键时期接触语言，否则儿童无法完全习得语言。此外，关键时期与大脑侧化有关，人类的大脑准备在左半球的特定区域发展语言，但正常的大脑专门化过程依赖于早期和系统的语言经验。在关键时期之后，人类大脑无法获得语言的语法方面，即使经过大量的语法训练或多年的触发。然而，你能获得词汇和各种会话技能。这表明，关键时期对语法能力的习得是成立的，但不一定对语言的所有方面都成立。语言是独立于其他认知系统的，他本身就是一个复杂的系统，有各种各样的组成部分。对于患有特殊语言障碍儿童的研究也能说明这一观点。患有特殊语言障碍的儿童是一些没有脑损伤的儿童，但他们仍然有语言习得困难，他们习得语言比同龄儿童慢的多，他们没有其他的认知缺陷，没有自闭症或弱智，他们没有任何认知问题，这些儿童患有特殊语言障碍(SLI）。只有他们的语言能力受到影响，而且往往只有特定方面的语法受到损害。他们在使用虚词方面有困难，如介词，助动词。他们在名词和动词的词性后缀也有困难，如时态标记和一致性。许多研究表明，特殊语言障碍的儿童有更广泛的语法障碍，包括语法结构和处理上的困难。尤其在特定动词变化的问题，以及涉及到某些类型的词语重组的句法结构方面。特殊语言障碍儿童的研究表明，语言能力可能受损，而一般智力保持不变，这支持了语法能力与其他认知系统分离的观点。总的来说，大脑与语言的关系非常密切。通过对失语症患者的研究，我们发现语言主要位于大脑的左半球，并且大脑不同部位的损伤会导致不同种类的语言缺失，如布洛卡失语症患者和韦尼克失语症患者。还有类似于以上的种种实验都能够说明，大脑的左半球天生倾向于研究语言，但也不能忽略大脑右半球在早期语言发展中发挥的重要作用。以上便是我所论述的大脑与语言的关系，除此之外，还有更多大脑与语言的关系值得我们在未来的日子里去探究讨论。