学校心理学-第一章心理的发展与教育

第一章 儿童心理的发展与教育,记忆：心理发展、学习准备、关键期、最近发展区的一般概念心理发展的特征 理解：心理发展的阶段 心理发展的年龄特征 运用：能够结合案例，分析中小学生心理发展的主要特征 能够结合实际，分析个体心理发展的影响因素 能够结合实际，选择适合的中小学生心理辅导的途径与方法,学习目标,第一节 心理发展概述,心理发展的含义与特征 心理发展的阶段与年龄 心理发展的影响因素,一、心理发展的含义与特征,一）心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化,二）心理发展的基本特征,连续性与阶段性,方向性与顺序性,差异性,不平衡性,二、心理发展的阶段与年龄特征,按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段，即： 乳儿期（01岁）； 婴儿期（13岁）； 幼儿期（36岁）； 童年期（6、711、12岁，一般处于小学阶段）； 少年期（11、1214、15岁，一般处于初中阶段）； 青年期（14、1525岁，其中14、1517、18岁时期，一般 处于高中阶段）； 成年期（2565岁）； 老年期（65岁死亡,关于心理发展的年龄特征，我们可以从以下两个方面理解,第一，个体心理发展是和年龄有联系的，处于某个年龄阶段的个体，具有某些共同的心理特征，这些心理特征是区别于其他年龄阶段的主要特征，但并不代表全部特征。 第二，个体年龄特征既是相对稳定的，又是受社会生活和教育条件的影响和制约的，具有可变性,三、心理发展的影响因素,一）遗传素质和生理成熟 1.遗传素质是心理发展的物质前提 2.遗传素质奠定了个体差异的最初基础 3.生理成熟为心理发展提供了新的可能性,二）环境和教育因素 1、环境使心理发展的可能性转变成现实性 2、教育在个体心理发展中起主导作用 （三）心理发展的内在动力,第二节 中小学生的心理发展,中小学生心理发展的主要特征 中小学生心理发展的教育含义,一、中小学生心理发展的主要特征,小学生心理发展的主要特征,开放性,快速性,协调性,可塑性,一、中小学生心理发展的主要特征,中学生心理发展的主要特征,动荡性,过渡性,社会性,闭锁性和文饰性,二、中小学生心理发展的教育含义,一）关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点,二）关于关键期,关键期在心理学中指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响,第三节 心理发展的理论,精神分析学派的人格发展理论 皮亚杰的认知发展理论 维果茨基的心理发展理论,一、精神分析学派的人格发展理论,一）弗洛伊德的人格发展理论 在弗洛伊德的人格发展理论中，影响较大的有两个方面： 人格结构理论； 性心理发展阶段理论,1人格结构理论,人格结构,本我,自我,超我,遵循 “快乐原则,遵循 “现实原则,遵循 “道德原则,2性心理发展阶段理论 弗洛伊德将人的性心理发展分为以下个阶段： （1）口唇期（01岁） （2）肛门期（13岁） （3）性器期（36岁） 以上三个心理性欲阶段可称为前生殖阶段，它们是人格发展的最重要阶段。弗洛伊德认为，成年人格实际上是在人生的前五年就已形成。 （4）潜伏期 （611岁） （5）生殖期（11或1320岁,二）埃里克森的心理社会发展论埃里克森在其名著儿童期与社会(1905)这部书里，提出了人生发展要经历八个阶段,1信任对不信任（01岁） 2自主行动对羞怯怀疑（13岁） 3自动自发对退缩内疚（36岁） 4勤奋进取对自贬自卑（612岁） 5同一性对角色混乱（1218岁） 6友爱亲密对孤独疏离（1825岁） 7精力充沛对颓废迟滞（2560岁） 8完善无憾对悲观绝望（60死亡,二、皮亚杰的认知发展理论,一)皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为，儿童的认知发展是儿童主体的图式在与外界环境相互作用的过程中通过不断的同化与顺应，达到平衡的过程。 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 同化是将环境刺激纳入主体已有的图式，以加强和丰富原有的图式，引起图式量上的变化。 当个体的原有图式无法适应新的环境刺激时，必须调整原有图式或建立新的图式，引起图式质的改变以适应环境，这就是顺应,二）影响儿童认知发展的因素,成熟 练习与经验 社会性经验 平衡,三）认知发展的阶段特点,1.感知运动阶段（02岁）: 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 2.前运算阶段（27岁）: 这一阶段儿童的思维有如下主要特征: （1）单维思维。 （2）思维的不可逆性。 （3）自我中心,3.具体运算阶段(711岁): 儿童认知结构中已经具有抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但具体性仍是主要特点。 4.形式运算阶段(11成人期): 思维有了一般的逻辑结构，思维能力已经超过感知具体事物，能够摆脱事物的具体内容而遵循某种“形式”进行思维。 第一，儿童能进行假设演绎推理; 第二，进行抽象思维; 第三，系统思维,四）认知发展阶段的普遍性与特殊性,研究表明，皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的，但这并不意味着在具体个体身上或在不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性,三、维果茨基的心理发展理论,一) 文化历史发展理论 （二）高级心理机能是由工具与符号为中介的 （三）心理发展的活动说 （四）最近发展区,最近发展区 维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平： 一种是现有的（或称今天的）发展水平； 另一种是潜在的（或称即将达到的）发展水平。 维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距,反思与问题,1.简述心理发展的基本特征。 2.心理发展的影响因素。有哪些方面？如何理解教育是起主导作用的因素。 3.简述中小学生心理发展的特点。 4.举例说明，依据维果茨基最近发展区的理论进行课堂教学。 5.如何利用关键期提升中小学生的心理发展。 6.有代表性的心理发展理论有哪些？这些理论的主要观点是什么