学校心理学-第十一章学习动机

第十一章 学习动机,主要内容,学习动机概述 学习动机的理论 中小学生学习动机的培养,学习目标,记忆： 学习动机、强化、成就动机、归因、自我效能感的概念 动机的基本要素 理解： 学习动机的作用 学习动机的强化理论和成就动机理论 学习动机的归因理论和自我效能感理论 运用： 结合具体教学，依据学习动机的相关理论，培养学生的学习动机,第一节 学习动机概述,动机及其功能,动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。 动机主要有三种功能：引发功能、指向功能、维持和调节功能,学习动机及分类,学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部动力,奥苏伯尔的分类,认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，即一种指向学习任务的求知欲。 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许或认可和同伴的接纳而努力把工作、学习搞好的一种需要,学习动机、学习效果与学习行为,注：“+”表示好或积极，“”表示坏或消极,耶克斯-多德森定律,美国心理学家耶克斯和多德森对学习动机与学习效果的关系进行了深入研究，结果表明：第一，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。第二，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线,第二节 学习动机的理论,强化理论 成就动机理论 归因理论 自我效能感理论,学习动机 理论,1 强化理论,学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，其主要代表人物是斯金纳。 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 受到强化，动机增强；受不到强化，动机减弱,学习动机 理论,2 成就动机理论,成就动机是在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 阿特金森提出了“期望一价值”成就动机理论。 他认为，成就动机分为两种：追求成功的动机和避免失败的动机。根据这两类动机所占的强度，将个体分为力求成功者和避免失败者。 影响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式：动机强度=f(动机期待诱因) 追求成功者最可能选择50%可能的任务；回避失败者倾向于选择非常容易或非常难的任务,学习动机 理论,3 成败归因理论,人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因，这种对行为结果的原因推论称为归因。 美国心理学家维纳提出。认为归因分为三个维度：内外源、稳定性和可控性。 归因对以后的学习行为会产生影响： 归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化； 归因还影响到个体的情感反应,学习动机 理论,学习动机 理论,4 自我效能感理论,自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念美国著名社会心理学家班杜拉（A.Bandura）最早提出。20世纪80年代以来，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持,学习动机 理论,自我效能感理论,人的行为不仅受行为结果的影响，而且受到先行因素的影响。 行为结果强化：直接强化、替代性强化、自我强化。 先行因素期待：结果期待、效能期待,学习动机 理论,自我效能感理论,影响自我效能感的因素：成败经验、归因方式、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等。 自我效能感对人行为的影响：对活动的选择及坚持性、努力程度及对困难的态度、影响个体的思维方式和行为效率、影响个体的归因方式,第三节 中小学生学习动机的培养,加强学习目的教育，增强学习的自觉性 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 创设问题情境，启发学生积极思维 利用学习结果的反馈作用 教师正确评价，适当表扬与批评 适当地开展竞赛活动，激发学生的成就动机 利用原有动机的迁移,反思与问题,1什么是学习动机？学习动机的分类有哪些？ 2学习动机越强，学习效率就越高吗？为什么？ 3试评价强化理论、成就动机等理论、归因理论、自我效能感理论。 4.结合实例说明现实教学过程中教师如何培养学生的学习动机