《赤壁赋》教案走进苏轼雕琢人生

走进苏轼 雕琢人生 比较阅读赤壁赋和后赤壁赋绛县高级中学 周湘燕教学设想：课下我让学生根据所讲课文赤壁赋自学完成了对后赤壁赋的学习理解，课上交流对这两篇赋比较阅读后的心得。因这两篇作品都是苏轼被贬黄州后所作，充分表现了苏轼在这一时期的心路历程的变化，因而拓展延伸到对苏轼其人的看法，以及从他身上得到怎样启迪的思考。一节课时间是有限的，只能从某一阶段某些作品来看一个人，为了全面、深刻、公正地看待苏轼，作为这节课的一个更深更广的延伸，我布置了这样一个课后作业：收集苏轼作品，细读、读透，从作品解读苏轼，然后写一篇“我读苏轼”的文章。最后由苏轼对人生态度旷达乐观到文人志士们的人生态度的积极向上，转移到我们当代青年在现实生活中该如何面对挫折困难。通过这样的比较阅读，目的是发展学生阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。教学方法1、 诵读法：分两个步骤，一是课下让学生反复诵读两篇作品，直至背会；二是课上让学生在音乐中诵读文章，从不同的背景音乐中，读出两篇作品不同的味道，体会作者的思想情感。2、 比较法：教师提供两篇作品的不同之处，学生从中自选一个角度具体阐述两篇作品的不同。意在拓展学生的阅读思维，提高学生的语言组织能力，口头表达能力。3、 知人论世法：两赋一词糅合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。教学目标1、 通过诵读，实现对两篇作品的感知和鉴赏。2、 通过对两篇作品的对比赏析，把握作者复杂的思想感情。3、 感受作者独特的精神世界，体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观的情怀。课前准备多媒体课件课前预习作业1、 自读后赤壁赋 ，疏通字句，理解文意。2、 熟读直至背会两赋。3、 对比鉴赏两赋。教学步骤一、 导入苏东坡曾在湖北黄冈赤壁写过一首词念奴娇·赤壁怀古 ，它气势雄浑，磅礴浩荡，现在让我们随音乐一起来重温这首词（多媒体显示长江画面，音乐响起，师生一起背诵） 。在黄冈赤壁苏轼还留下了两篇千古杰作赤壁赋和后赤壁赋 ，今天，让我们一起来阅读学习这两篇赋，一起走进苏轼的精神世界，感受他那独特的情怀。二、 阅读赏析，交流体验1、 多媒体显示阅读赏析要求：学生自选一个角度，具体阐述两篇作品的不同之处。2、 诵读赤壁赋 ，多媒体显示背景画面赤壁风光，背景音乐响起。（1） 教师背诵第 1 自然段和第 5 自然段。（2） 指定 3 位学生分别背诵第 2、3、4 自然段。3、 诵读后赤壁赋 ，多媒体显示背景画面湖北黄冈赤壁，背景音乐响起。（1） 指定 2 位学生分别诵读第 1、2 自然段。（2） 学生集体读第 3 自然段。4、 多媒体显示两篇赋的不同之处1.前赋所写限于舟中，后赋则主要写岸上。2.前赋描写的是江上明月，景色清幽，后赋描写的是山间草木，景色峭拔。3.前赋字字秋色，后赋句句冬景。4.前赋主要谈玄说理，议论风生，后赋则侧重记叙描写，写其景以抒怀。5.前赋主调旷达乐观，后赋略微虚无缥缈。（1） 学生自选角度赏析，用个性、精美之语表述。（2） 学生思考并写一写。（3） 学生自由发表见解，教师评价。5、 教师小结赤壁的风光，三国的英雄人物，或多或少都留下了苏轼心灵的脚印。念奴娇·赤壁怀古中他是多么渴望自己如同周郎一样驰骋战场，只可惜岁月蹉跎，华发早生，空有一腔热血而壮志难酬；赤壁赋中苏轼纵有理想难以实现的孤独，纵有千古英雄销声匿迹的感慨，纵有人生短暂的感叹，却阻挡不住他旷达乐观的情思；后赤壁赋中苏轼的这份旷达之思非但没有延续，反而被一种迷茫的近乎消沉的情绪所替代。这就是苏轼在黄州这一段生活的心路历程，生活的艰辛和政治的失意并没有打倒苏轼。他骨子里秉承着“兼济天下”的精神，激励着他在苦难中毅然前行。三、 借鉴欣赏多媒体显示古人评点，学生边读边体会。1、 古文观止评语：“前篇写实情实景，从乐字领出歌来；此篇作幻境幻想，从乐字领出叹来。一路奇情逸致，相逼而出，与前赋同一机轴，而无一笔相似。 ”2、李扶九评语：“后篇亦写客、写歌、写风、写月、写乐、写酒、写肴，一一与前篇同，而各位置不同。前篇同在舟中，次早还在；此篇有登岸一举，半夜即归，则前篇所未有也；前篇借客生波，尚似实情；此篇忽鹤忽道士，奇幻极矣，乃神似南华 （庄子 ） ，非袭其貌也；对前篇说悲处，在客口中；此篇悲则公自言矣。 ”四、 拓展延伸1、 多媒体显示念奴娇·赤壁怀古 、 赤壁赋和后赤壁赋是同期之作、同题材之作，充分地表现了苏轼政治失意后的情感变化，心路历程及对人生的态度。由此请你谈谈苏轼其人，从他的身上你学到了些什么？2、 学生思考，发表见解。3、 教师小结：苏轼才高八斗，壮志满怀，然而生平坎坷曲折；苏轼文赋优美，兼济天下，然而内心孤独矛盾。尽管他命途多舛，然而他依旧那么洒脱、飘逸，他那意气纵横的文章，更让我们感受到他的豪放、豁达。苏轼行云流水的文风值得我们学习，苏轼戛戛独造的创新值得我们学习，苏轼旷达乐观的生活态度更值得我们学习。4、 借鉴欣赏多媒体显示苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对者，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持已见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。林语堂神·鬼·人苏东坡传五、 布置作业1、 提供全面认识苏轼的资料（1） 多媒体显示苏轼平生神宗时，王安石执政推行新法，意见相左，刚入仕途的苏轼自请离京先后到杭州、密州、湖州等地任职，后因诗文中有讽刺新法的内容，以“诋毁心法”罪入狱一百多天，后贬往黄州。哲宗继位后，反对新法的旧派司马光执政，重用苏轼，官至礼部尚书、兵部尚书，后遭排挤，再次离京任杭州、颍州、扬州等地知府，后遭吕惠卿等人的陷害，58 岁的苏轼被流放惠州、儋州。徽宗继位后，被赦免内迁，死于回常州的途中，时年 65 岁。（2） 多媒体显示苏轼的文学、绘画等方面的成就。散文与欧阳修并称欧苏文 石钟山记 前赤壁赋 后赤壁赋诗与黄庭并称苏黄艺 题西林壁 饮湖上初晴后雨词与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人全 江城子 水调歌头 定风波 念奴娇书法上为宋初四大书法家才 苏轼 黄庭坚 米芾 蔡襄绘画上“墨竹”别具一格，开一代“文人画”先河文学 理论上提出写文章要如“行云流水”的文艺观2、 作业：收集苏轼作品，阅读体味，研究解读，走进苏轼的内心世界，写一篇“我读苏轼”的文章。要求：（1）按照所到之地留下的作品进行分类来解读苏轼。（3） 按照散文、诗、词进行分类来解读苏轼。六、 结束1、 多媒体显示：“人之相与，俯仰一世”王羲之兰亭集序对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。曹操短歌行“功名未及建，夕阳勿西沉。时哉不我与，去乎若浮云。 ”刘琨“人生如梦，一尊还酹江月。 ”苏轼念奴娇·赤壁怀古2、 结束语苏轼对人生如此旷达乐观，而历代的文人志士们对人生也是如此积极，作为现代青年的我们更应该用心雕琢自己的人生。在挫折困难面前，学会自我调整，以良好的心态正视现实，坚定地走好自己的人生之路，创造辉煌业绩。教学反思这节课是对阅读教学的一次尝试，从学生们熟悉的念奴娇·赤壁怀古伴着背景音乐和同学们一下子投入到词的雄浑之势中，激发学生的兴趣，感染学生的情绪，然后再转入对两篇赋的比较赏析。用不同的背景音乐诵读两篇赋，让学生体验到两篇赋的不一样的意境和心境。我和学生忘我地读着，融进了音乐中，沉浸其中，我们似乎和苏轼一起游览赤壁风光，写志抒情。对于两篇赋的比较赏析，大多数学生都选了写景和思想感情的角度来赏析，阐述条理到位。对于两篇赋的表现手法，涉及的人数极少，因而紧扣住这一点我引导学生，和学生一起从这个角度做了赏析。学生们最感兴趣的是谈苏轼，对苏轼的看法，讲的头头是道，精彩引人。有从赤壁和苏轼讲的，有从苏轼的一生及各方面成就来讲，有引用苏轼的诗词句来讲苏轼学生们对苏轼的看法各有千秋，各有心得。整节课下来，我觉得容量有些大，总觉得没能让更多的学生充分发表自己的见解。在诵读处理上，是不是将学过的赤壁赋去掉，而重点读后赤壁赋会好一些。一节课，就是让学生有所得，那么在我这一节课中就是让学生读有所得，说有所得，写有所得。阅读教学的道路，到底应该如何走？我还在一直思考着探索着。我也会在今后的教学实践中，努力寻找一条新路来。