小数的初步认识设计意图及反思

小数的初步认识设计意图及反思设计意图：小数的初步认识是新教材三年级下册的内容。这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读写法及表示长度的小数的意义的教学上。结合学生已有的知识经验和本班学生学习特点设计了如下教学环节；一、 创设情景这一环节，通过学生调整价格引出小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，进而引出小数，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识。二、 认识小数点，会读写小数。这一环节，也从学生已有知识经验出发，让学生试着读、写小数。进而教师适时加以引导，加深对小数读写法的认识。由于在四年级还要具体认识小数，所以在这里只是对小数的读写法做了一个简单的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。三、 理解生活中的小数的实际含义1、 以“元”为单位的小数的意义。基于学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。所以让学生试着填写价格表，最后引导学生知道小数点左边的数表示“元” ，右边第一位表示“角” ，右边第二位表示“分” 。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。2、 以“米”为单位的小数的意义。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，认真研究教材后发现这部分知识并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，我借助课件帮助学生讲解。我首先让学生回顾米、分米；米和厘米的关系，这样学生再用分数表示的时候就比较容易理解了。进而直接告诉学生十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。通过一步一步引导，让学生明白小数点右边表示“米” ，右边第二位表示“分米” ，右边第二位表示厘米。学生很快就明白了小数在长度单位中的实际含义。四、 习题设计方面1、 我采用离现实生活很近的情景让学生想一想，说一说。 2、 猜谜语是为了激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学到知识。最后对学生进行思想品德教育。五、 课堂小结浅谈收获主要让学生体会到学会知识的快感，从而激发学生进一步学习的求知欲。教学反思：整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示长度单位这两方面掌握的不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，愉快。教学时我认为自己下面几个方面做得很好：1、 能充分调动学生已有认知，让他们把数学知识与现实生活紧密联系起来。2、 充分促使孩子们主动学习，让不同层次的孩子都得到发展，让优生自主的去学习，再让他们带动一些学习有困难的学生，学习中互相帮助。3、 充分发挥老师的引导作用。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用是必不可少的，如果本节课不找一些表示长度的小数出来，学生会认为小数只是表示价格；如果老师不教孩子们正确地读、写小数的方法，学生就会用以前的读法来读小数。无论什么课，老师的引导作用总不可少。关键在于如何导得不漏痕迹，恰到好处。本节课中，在学生正确读出小数后，我问：“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”促使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系。另外在孩子说完分米、厘米写成用米作单位的小数时，我问“这两组小数有什么不同”促使孩子们去观察、去思考。之后完善对这些小数的认识，在孩子们容易出错的地方设计有挑战性、有思考性的问题，促使孩子们去观察、比较、去思考、去表达。不足之处：教学时，感觉自己的语言还不够精练，缺乏鼓励性。我想在今后的教学工作中更加完善自己。教学困惑；如何把握一节课的目标定位呢？