教师研修活动策划改进

教师研修活动的策划与改进,浙江省教育厅教研室 张 丰 二O一O年九月,教师的研修成长机制,教师如何实现专业学习,Training,Profession Learning,如何促进学生有价值地学习,学生的学习进步机制,理论的求索,以校本教研示范 校评比 为抓手,浙江校本研修 的螺旋式推进,2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010,发动培育阶段,推广应用阶段,以区域推进校本 教研项目为抓手,深化突破阶段,以学校教学管理规 程研制试行为抓手,总结破茧阶段,关注学校经验,关注区域推进,关注教学管理改进,关注教学改革与教师研修机制,实践的探索,温州台州嘉兴衢州 萧山拱墅上城下城 余杭奉化南浔东阳 绍兴市直 越城 莲都普陀定海,1从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新,浙江校本教研的主要特色,2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领,教师研修的层次性,教学过程管理,让教师心中有 规 则,让教师手上有 技 术,让教师脑中有 智 慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,课程管理 教学常规管理 教师专业发展管理,课程计划与执行1-10 课程资源11-12,备课管理15-17 课堂教学管理13/17-18 作业管理19-22 学习指导23-25 学业评价26-29,教师研修的管理30-34 教师评价35-36,校本研修活动,教学管理规章,常态的教师行为,教师的理解,教师的素质,从“锦上添花”到“雪中送炭,指导性 管理,1从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新,浙江校本教研的主要特色,2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领,3 教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导关注教育教学全过程，从改变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力与专业素养,聚焦课堂 关注课堂教学研究的技术与方法,关注教与学的全 过 程,教师 学生 备课 预习 课堂教学 作业 指导 复习 评价,学校教学管理的研究,触及学生学习机制的课堂变革,理 理 管 管 理 规 展 管 常 发 程 学 业 课 教 专 教学管理指南,再聚焦课堂 关注学生的学习机制,课堂学习与课堂指导,研究学生,课堂观察 课例 技术 研究,以学定教先学后教顺学而教研学促教,1从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新,浙江校本教研的主要特色,4以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例的研究形式，率先构建“实践研修”模式,2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领,3 教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导关注教育教学全过程，从改变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力与专业素养,优秀的职教教研大组的努力目标 研究制订专业课程教学方案及评价方案 主动及时地发现专业教学中的问题 依托校本研修与骨干团队进行针对性研究 组织开展面向全体专业教师的研修活动 在组织团队研修中建设教学资源 开展提升学生学科综合素质的行动,教师研修活动的策划,学校教研活动的问题剖析 实践研修及其案例 有效教研活动的观察视角 教师研修的改进案例,培训讲习 研讨交流 听课评课 教学评比,常见 教研 活动 形式,学校教研活动 听课评课 集体备课 质量分析 论坛报告,为什么老师喜欢教研活动? 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与,教研 活动 的合 理机 制,为什么有些教研活动效果平平? 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习,教研 活动 的问 题剖 析,上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。竹影,一）“独立备课,1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计 上午 听三位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 四位“同课同构”的任教者 2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况 下午 实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流， 分析教学实现的方法 次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现 然后 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他 分别撰写课堂研究体会,二）课堂教学,以实际的行动来诠释教学设计,将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。 结合初中语文课程标准透视作业意图； 研究作业的有效性和优劣性； 梳理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业,三）作业反思与评析,根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会,四）现场作业设计,让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。 下午13:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 下午13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受,五）“体验考试,实践研修”要素分析,对象分析,目标预期,实践任务,微型讲座,体验 交流,策略 生成,递进台阶,学习成长机制,认识与能力,跨角色体验,严肃与活泼,关键性促进,行动跟进,结构性作业,从“培训”到“研修”专业学习,研修”指向的关于教师实践的策略性的知识 “研修”是以经历完成实践任务为基础，以体验和反思为主要学习方式的 “研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。 “研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助,Training,Profession Learning,课程主体: 授课者 研修者 课程目标: 实践性知识的学习 课程主题: 执教能力与专业素养 课程形式: 有指导的行动改进 课程组织: 任务单元的组合 课程资源: 基于实践的滚动生成的理论 课程评价: 研修经历任务驱动自我评价,实践研修”:教师教育领域的课程改革,教师研修的重点 是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等,教学常规,教 师 研 修 的 重 点,执教能力,学科专业素养,教师完成具体教学任务的能力: 可从教学环节 学习类型等切入,解读课标与教材 教学设计 课堂教学 作业布置与批改 学生学习诊断 学业辅导 过程性评价 考试命题及分析,对学科本体性知识的掌握, 以及对学科学习活动的把握,例：语文教师执教能力与专业素养的基本内容,改进教师研修的策略,在研究视野上, 从聚焦课堂到关注教育教学全过程 在研修机制上, 要试图找寻教师研修的真正主体,研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性,有效 教研 活动 的 观察 视角,教师研修的策划与评价,案例 面对学生错误的智慧与方法(西湖) 环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误中, 改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 相互交流各组的分析,从中生成如何分析学生错误的思路方法,教师研修的策划与评价,案例 教学能力比武(复习课专题) 第一项试卷分析,诊断学生学习特点 第二项备课,撰写针对性的复习课教学设计 第三项作业,编拟适合该组学生的巩固性练习 第四项交流教学设计与练习,阐述教学设计和 练习编拟的依据、思路与意图,教师研修的策划与评价,教研活动策划的准备要项 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件,教师研修的策划与评价,教研活动的主持调控技术 唤醒技术 热身技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 生成技术,现场点评与小结；有结构意义的追问与记录； 随时思考与随手笔记；记录、整理与再研究,教师研修的策划与评价,参阅拙著： 校本研修的活动策划与制度建设 华东师范大学出版社,活动改进案例 送教下乡,通 常 的 送 教 下 乡 模 式,本土老师上一节课,支教老师上一节课,支教老师评课讲座,常态课的调研 听当地教师上课 参加该组的教研 分析诊断教学与教师现状,支教老师上同一节课,互动析课 学科教学改进的建议,支教教师对当地教学情况及教师需求不够了解,因而主要依靠预设而针对性不强,不知深浅的公开教学,潜在竞争的无形引入,会重展示,轻指导,干扰常态研究,教师研修的策划与评价,活动改进案例 -教学评比,通 常 的 教 师 教 学 评 比 模 式,将课堂 教学与 沙龙研 讨向老 师开放 变竞赛 PK为示 范培训,老师轮流课堂教学,老师分别说课,教学理论测验,变理论测验为命题竞赛,除了现场教学能够展现的教学能力，以及现场难以展现的关键能力被忽视了,准备性与竞争性过强,现场感与研究味不足。渐有功夫在外之感,如:课后反思分析和交流能力、 教学测验与作业的命制能力、 活动化教学的设计能力等,教师研修的策划与评价,查看教师备课本 科研成果比较,变说课评比为“教研沙龙,教研活动策划的体会,反思我们习惯的活动方式 认真了解和分析教师的需求 以教师现状为起点,接近常态,拉近距离 以教学现场呈现教学困难的克服 可以借现场书面评课,促使人人思考 要有所准备,但最精彩的未必是事先准备过的 教研活动也应该有三维目标,教师研修的策划与评价,为什么要搞这一活动？ 为什么要这样组织这一活动？ 怎么样组织可能效果会更好？ 其背后的原因与机制还有什么,教研案例的一般提纲,缘由 意图 过程 生成 启示,教师研修的策划与评价,谢谢,联系电话：0571-56870086 电子信箱：zftzedu.org