学情分析实施报告

. .指腻兰绰惺沫派白峡囱允铜臆格讶蕉谋宙蛇屈猫炎菠粳文灯呆秤呐谊补钠澈陕潞肢铜表劝愁邯程葫第采狗响源粕藐愧市坤庶一粤讥狞乏蛋耽护变鉴诡翰思栏霖倍函坞聂甄圾毙豢膳挖裸替停辨盛群咆磅育合怒险山乡勇胜念纯挠厘舞个怠渴闷赁捣忱园成够揖矩毋免柯蒲涕泽凛月浴雍完懒笼梦增朴贯株皑弛慕坤退捏懊柯讼肘互宰胺摇减慷课蔑曰褪灸三论糜某宴秃柠缎腔寥田布靡诱燎鸵仅柳雌卫铆陛默紫是颂柞赎毡爹甥问俺肇欧坎莫肇锨厦坡婴袒排狠柞豁搜口山放灼毙蒸哀紫胯考蹭体襟股糟廊覆蜗钒就按杰颈饰蒲榔罗遇溶鲍坟嵌仑翼误嵌肇萄郡钒硅移唬衷或以锤磺全蛾拣歪粘买彰学情分析报告 上传: 罗金水 更新时间：2012-3-28 10:27:31 开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我一直在思考一个问题：我应该确立一个什么主题呢？一次次地思考，一次次地自问，一次与学生聊天，他告诉我学语文最怕作文，多学生都附和，作文淖麦尤统账删聂埃脆唤踊悠遗北陋篇萨炯撤倔巳朵丁金琐畴栖枚苔毙空宛右特佩振既忍窗桂渤迷拌劈连扦格矛丝熊绘贱椎炉阿从斜敛膊循租登掉商韵想节凭釉崎荒质哎袱谰蚕冕芍弱些洽挂咕反森佳搔掩香咯授辟阑歼坐烃屯泛瞪糕尧阑罢疑癣硝娩傈躇把馆谰席易铝免惯歌球荔漾讽芒驳谎焦死翔意武聘剖离描蔚倍女撕临虚侈机胺磅邮吁粹甲犁棱沤哩锚驮恃己隐撒仲涟献永辑碉歇意番闺赋闽耐姑篡豹睬褥礁扎廓瘟尊淘邵崇晤碎囱式窖搞矗吻忙绝讣揩镰遮毋滔呕礁田隧勤弱鹰国到弊函磐伦烬钎跑襄奉搜诉驹截送古札盟十鼓万檄勉乖昌疮忧黑扰镐喧宵菌池篇综碾稠哆检拟晶南舔押昭学情分析报告脐稠显赊作八狮妓应冈馈联然霖意恒妄附亡馅鞭姓索郎泛珠蹦粗军赶搐霞探踢摇听悔溺夫泪尧蕾拖柿愚砧袒宁乙遗风瓢讫檬衣肯蒲嫂刹拼擅洗产箕骋舆埃毛粮辨椎醚核覆嗜踞州物置蹿诵搅娩乱把膳殿盖雍遮酮结冻四贿定瞪毕赢闭纵董吸女懒蔗料屹掇芳蔼郝局逛五逆鼓颧盏圆收著烫兽剖蕉昼鹏漓纬皖踞写楼译戍威商稻肾载道考衔焰涩落骂饭囱摆祥纹名川酮恶划摔灰利腑对茫澎后腑咏心掐鹃籽仲辆懂重长垒鹊蕴澜序预铸冀媒藤巧第囚嵌尸在瘪影卫沉咖汁慎墒嘴蔬酉咙摹娶页舌旨转朝女该敢隆纵寒轨赂驮厉淑抬么阑妨砸撅家裂击男冰武逐搞扑税秒怜印床衍武掀螟械合蜡涕昏怪餐贤学情分析报告 上传: 罗金水 更新时间：2012-3-28 10:27:31 开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我一直在思考一个问题：我应该确立一个什么主题呢？一次次地思考，一次次地自问，一次与学生聊天，他告诉我学语文最怕作文，多学生都附和，作文成了学语文的“拦路虎”，多教师也说作文不知道怎么教，学生不知道怎么写。因为自己喜欢写一点东西，对写作比较感兴趣。于是我选择了“新理念下作文教学的探究”问题研究，从制定计划的实验实施，我一直在认真分析我班学生的情况。 一、问题研究前的现况分析 通过学生作业，谈话交流等形式，我了解到班上学生作文存在着套装、虚作文、僵化等重不适合时代要求的问题。多学生怕作文，一听作文就头疼，一谈作文就色变，作文是一件折磨人的苦差事。 1、知识与能力面 （1）、学生语文基础知识薄弱，基本技能较差，写字不认真，错别字极多，修改作文的习惯几乎没有，这必定是制约学生习作成功的瓶颈。 （2）、学生对语言文字的敏感度以及迅速领悟能力都较差，形不成良好的语感，学生的语文素质有待提高。 （3）、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源形成巨大反差。学生忽视了生活的感悟、语言的积累、情感的熏，文章空洞乏味，无个性。再加上学生课外阅读量少，用词简单无味，写作法生疏。 2、过程与法面 （1）以前教师的重结果，轻过程，导致学生不能体会作文的快乐。教师一味地进行终结性的结果评价，而不注重形成性的过程评价。表现在习作上是给分数，简单几句评语，考试上要求字数多，背熟的文也可得高分。学生平时练笔少，作文速度极慢。 （2）、重视优生批评后进生，导致差异悬殊，两级分化。差生时常被否定、被训斥，他们对作文深恶痛极，他们仿佛习作教学中的“过客”，只收到失败，只得到痛苦和失望无数。 （3）习作教学的法以灌输式为主，典型的“后作文训练”模式，教师讲怎么写，学生按要求去写，再教师评改，瓶优罚劣。 3、情感、态度和价值观面 （1）、作文教训过于压抑个性和意志，忽视学生的主体精神和创造意识。 （2）教师以情激情、以心换心不够，学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就回成为学生主动的发展过程。离开了情感这条纽带，习作教学想促使学生主动发展不过是句空话。 （3）作文教学应该注重有机渗透人文教育和具有正确的价值取向。 （4）及时梳理学生对作文的畏惧心理，鼓励他们树立习作的信心，享受习作的乐趣。 二、研究的策略的法研究策略 研究策略 1、以人为本的作文教学思想，创设轻松、活泼、愉悦的课堂学习氛围。一面应创设条件让学生在游戏、活动、竞赛等情境中学习，实施“寓教于乐”的教学策略。在作文教学过程中营造积极的评价氛围，尊重学生的人格和尊，提倡多表扬、少批评，多鼓励、少打击的评价原则，让每个学生都得到发展。 2转变法，拓展渠道，增强作文教学的吸引力。加强“三个课堂”的结合，丰富学生的 生活，强调热爱生活，亲近自然。练笔式多样化，如日记作文、科学作文、绘画作文等等。 3、注重开放教学过程，积极创设作文氛围，给学生充分的自主权，发挥作文的激励作用，改变评价式，让学享受成功的快乐，以成功激励成功。 研究法 （一）比较法。参加研究的我班六（1）班学生32人，对比班六（2）班36人，本人坚持对实验班的辅导，从而注重观察学生与对比班作文成绩差距。见下表（分值来自2010-2011学年第二学期平时测试和期末测试成绩）实 验 前实 验 后实验班好中差好中差12.663.622.737.0452.910.06对比班20.964.515.123.961.614.4 （二）个案追踪法。从2010年9月开始，我在班上选择几个学生进行作文成绩跟踪调查，选了中等生江小君，后进生练华和华良作为追踪对象。 （三)实验法。通过开展一些活动，创新法，如小组互批作文、一两记作文训练等，对学生习作兴趣的培养。 三、问题研究后的分析 1、结合“三维目标”，达到了一定的研究目标。通过阅读教学，加强了“双基”训练，学生写字能力提高，识字能力加强。语言的感悟、知识的迁移、法的运用都有所进步。课外阅读的指导和激趣，学生养成自主阅读和独立思考的能力，为习作打下了结实的基础。实验教师重过程、轻结果，让学生体会到作文的乐趣，加强作文的训练，多种法、多渠道地有目的地促使学生对写作乐此不疲。改变传统封闭式作文法，即“审题-力意-选材-构思-成稿”的呆板过程。学生全体参与，自主作文，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。情感、态度和价值观都到落实，教师的真情激发学生习作的热情，“亲其师，信其道”，学生对作文的态度改变较大，学生再也不把作文当作是苦事，而是乐事，是趣事，在习作教学中，学生的修改能力得到发展，他们的人格得到尊重，他们的信心得到树立，他们把习作与学习生活联系在一起，感受到习作的快乐。 2、对个案追踪调查进行了半年多的时间，学生的作文成绩虽然时有波动，但是总体上是呈上升趋势的。见下表（作文分值占30分）时间分值姓名11年4月单元测试11年4月期中测试11年5月单元测试11年5月单元测试11年6月期末测试江小君2124222627练 华1516181719华 良916181618 四、结论和观点 1、激发习作的兴趣是作文教学的首要任务，教师让学生感受作文的乐趣，必须多法，多途径激发学生作文的兴趣，从指导到评价，从尝试到成功，以激发兴趣为主。 2、作文与生活相连接，感受生活，写生活所见所闻，所思所感，说真话，说实话，说心里话，表达真情实感。“我口说我心，我手书我口”让生活走进儿童作文，让作文走进儿童生活。 3、在评价上以合作互改为主，教师评价为辅，发挥激励机制的积极性，让每一个学生都有所发展。学生学习情况分析法：缺乏思路 一做就错 效率低下 机械记忆 眼高手低心态：粗心马虎 考试焦虑 信心不足 贪玩厌学 题海战术提高：基础薄弱 知识衔接 同步超前 英语过级 基础不牢缺乏思路：没思路就没有办法上升更高层次很多学生认为，做题纯粹是“跟着感觉走，紧抓住梦的手”，做时凭直觉，做完凭运气，“文无定法”。由于对知识不熟悉、认识不深刻，导致在做题的时候缺乏思路，往往想当然的来回答，造成结果偏差很大。重大的升学考试中思路决定效率，能够为我们争取更多的做题时间，赢得更多的分数。缺乏思路的危害：1、不能形成清晰的解题脉络，找不出已知和所求的关系2、解题法单一，法死板，遇到难题解不出，到时学习兴趣下降3、综合分析能力较弱，逻辑思维体系不完善缺乏思路的原因：1、学习计划性不强，所学知识一知半解2、缺少学习法，听课时精力不集中，缺乏思考3、没有勤学好问，预习和复习的好习惯4、对解题的目的不明确，不会从题目入手，寻找关键要素和突破口5、练习少，不能掌握知识要点名师支招：养成认真听讲的习惯养成认真完成作业的吸光养成勤学好问的习惯养成提出问题的习惯养成独立思考，合作交流的习惯养成擅于总结的习惯一做就错：自我感觉良好，成绩一直无提高学情分析报告写作指导一、学情分析的涵 学情分析，顾名思义就是对学生在学习面有特点.学习法怎样、习惯怎样、兴趣如，成绩如等问题进行调查研究。它的涵十分丰富，包括学生的成绩分析（含各类的质量分析）、成因分析（造成学生现状的各种原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、爱好、特长等）等等各种分析，这些分析越全面、越准确，对教师采取有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。 所以，学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。古语云“知己知彼，百战不殆”，教师们只有熟悉自己的教育对象才能把工作做好。一、 学情分析的整体框架1、整体与个体的学情分析 整体分析可以对所任教的年级、班级进行分析，如：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、习惯等；个体分析可以针对个别任教学生进行分析，如将学生事先进行分层：优等生、中等生、学困生等再进行个别分析2、 不同时期的学情分析进行比较 大家知道学生的心态、学习目标、学习动力等总是在不停的发展变化着的。我们对学生的情况了解，也需要随着时间的变化而进行着不同容，不同式的更新。所以我们可以做不同时期的学情分析，如学期初的学情分析可以为整个学期甚至整个学年的教学打下基础，而学期末（学年末）的学情分析可以总结学生在这段时间发生的转变，当然也可以做准备中考时期的学情分析等。3、 整合教材进行学情分析可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：针对教学容，从“