学校管理心理学论文（经典范文10篇）

学校管理心理学论文（经典范文10篇）学校管理心理学是研究学校管理活动中的心理现象及其规律的科学，分析了学校管理心理学的基本理论、学生管理心理、教师管理心理、学校领导管理心理、学校群体管理心理和学校心理卫生，本篇文章就向大家介绍几篇学校管理心理学论文的范文，希望对大家探讨这类论文时有所帮助。学校管理心理学论文经典范文10篇之第一篇：心理效应在职业学校班级管理中的巧妙运关键词：心理效应； 班级管理； 期望效应；心理效应是社会生活中比较常见的一些心理现象和规律， 是指某个人或事物的行为、作用引起其他人或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应， 一般而言， 这种连锁反应会有积极与消极两个方面的作用1.在职业学校学生管理中， 班主任或辅导员若能在实际工作中避免或合理使用一些心理效应， 往往有利于班级管理工作的开展。一、避免"破窗效应", 让学生养成良好的行为习惯1969年， 美国的心理学家菲利普·辛巴杜 （Philip Zimbardo） 做过一个实验， 他首先找来两辆一模一样的汽车， 把第一辆车的车牌摘掉， 并把顶棚打开， 停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。第二辆车正常停放在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区。结果当天第一辆车就被偷走了， 而第二辆车一个星期也无人理睬， 完好无损。于是， 辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果仅仅过了几个小时， 车就不见了。基于辛巴杜的实验， 政治学家威尔逊 （Thomas Woodrow Wilson） 和犯罪学家凯琳 （Kaylin） 提出了"破窗效应"理论， 他们认为， 如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃， 而这扇窗户又得不到及时的维修， 别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户， 久而久之， 这些破窗户就给人造成一种无序的感觉， 结果在这种公众麻木不仁的氛围中， 犯罪就会滋生、猖獗2."破窗效应"对班主任班级管理的启示是"教育无小事".众所周知， 职业学校的学生大多数自制力较差， 而从众的心理却特别强， 他们更容易受到不良风气的影响。所以在班级管理中， 任何一件有碍于班级整体发展的事情， 即使只是一件小事， 如果得不到及时有效的解决处理， 就有可能对班级的管理造成不可估量的不良后果。因此， 在职校班级管理中， 如果犯了错误的学生没有得到应有的处罚， 不但容易使其有恃无恐， 其他的学生也会纷纷效仿其错误行为， 班级管理就会失去控制。反之， 错误的行为如果得到及时批评和制止， 不但能让学生意识到自己的错误， 知错就改， 而且能增强其他同学的是非观念， 减少违规行为。因而， 在职校班主任工作中， 特别是在公物维护、宿舍管理、学生违纪等常规管理方面， 一定要避免"破窗效应", 要尽量将一切隐患消灭在萌芽状态， 才能逐渐让学生养成良好的行为习惯。二、避免"刻板效应", 树立正确的教育观"刻板效应"即"刻板印象".社会心理学认为， 人们对于某些特定类型人、事或物的某种概括的看法， 这种概括可能没有事实依据， 而且多以负面印象为主。例如世界范围内关于性别的"刻板印象", 认为女性弱男性强， 这种对女性的固定笼统的看法并不考虑个别差异， 因而并不客观。而在职业学校班级管理中， 这种"刻板效应"也普遍存在， 比如班主任或辅导员对那些懂礼貌、成绩好、工作能力强、各方面表现优秀的学生， 会不由自主地流露出喜爱之情， 并愿意更多地关心和爱护他们；而对那些成绩较差， 有过违规违纪行为的学生往往表现出厌烦甚至歧视的情绪， 并在心里排斥他们。这种不顾个体差异或"有色眼镜"看待学生的做法， 会使后进生逐渐丧失学习信心， 不思进取甚至产生自暴自弃的情绪。因此， 班主任在管理学生过程中， 要树立正确的学生观， 避免"刻板效应".作为职校班主任， 我们要始终明确每个学生都是正在发展中的人， 他们有不成熟的表现， 在成长过程中会迷茫、会犯错误是很正常的现象， 班主任不能要求正在成长中的学生十全十美， 从不出错， 这与发展观点是相对立的。陶行知先生说过："你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿， 你的讥笑里有爱迪生。"所以， 作为职校班主任， 要彻底摒弃认为品行差的学生， 学习暂时不好的学生永远都是差生、不会有进步和发展的陈旧观念， 教育教学过程中， 要克服"刻板效应", 要用发展变化的眼光看待学生的过去、现在和将来， 树立正确的教育观念。三、常用"霍桑效应", 静听学生心声1924年11月， 美国电气公司的霍桑工厂为了提高劳动生产率， 邀请哈佛大学心理专家梅奥 （Mayo） 等人进行了七个阶段的试验， 他们通过不断改变照明、工资、休息时间、午餐、环境等因素， 希望能发现这些因素和生产率的关系， 但是最终不管外在因素怎么改变， 他们选定的实验组的劳动效率却一直没有上升。后来， 心理学家对其进行了一项专门实验， 即在约两年的时间内找工人谈话两万余人次， 让工人们尽情地宣泄对工作、管理的不满， 最终这一谈话实验收获了意想不到的结果， 霍桑工厂的产值大大提高了。这种奇妙的现象就被称作"霍桑效应"."霍桑效应"事实上也指的是"宣泄效应".这一效应对职业学校班级管理工作的启发是：学生在校生活期间， 难免会对学校制度、班级管理、教师等存在困惑和不满， 甚至产生反对意见， 但又没有合适的表达途径和方式。因此， 班主任要积极尝试用不同方法来与学生进行交流， 为其答疑解惑， 并耐心地听取学生的意见， 引导学生说出自己对教师、班级工作或学校管理的不满和意见。这样， 学生才能感觉到自己存在的价值和重要性， 产生主人翁的意识， 从而促进班级整体的进步和发展。学会倾听学生的心声， 可以从三个方面着手：一是设立班级意见簿， 并由专人管理。意见簿可以相互传阅， 每个学生都可以在上面写自己的想法和意见， 学生之间也可以相互交流讨论。负责人每周向班主任汇报情况， 班主任要做到及时处理集体性的意见， 并提取有价值的信息。如对先进事迹公开表扬， 学生对学校制度规定的误解做出必要的说明和解释等。学生有了倾诉和宣泄渠道， 有利于良好师生关系和同学关系的建立， 也能增强学生的责任感。二是班主任利用早操、大课间、活动课和晚自习等时间走近学生， 多询问、多交流， 也可以利用电话、班级微信群、QQ群等工具， 引导学生把不方便面谈的信息与教师进行文字的沟通， 这样学生才能一吐为快。这更有利于班主任全面细致地了解学生， 更加深入地做好班级管理工作。三是利用校园主题活动、每周班会课及心理健康教育课等针对某些两难问题或敏感问题进行集体的交流讨论， 如"男、女生交往""染发烫发"等， 通过讨论总结， 能更好地统一认识， 促进学生形成正确的价值观， 引导他们往健康积极的方向发展。这在有利于学生身心健康发展的同时， 也能逐渐增强班级凝聚力。四、巧用"皮格马利翁效应", 让期望变成现实"皮格马利翁效应"是个美丽的传说， 也叫作"罗森塔尔效应"或"期望效应", 说的是古希腊的塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天， 他成功塑造了一个美女的形象， 爱不释手， 每天以深情的眼光观赏不止， 看着看着， 美女竟活了3.后来， 美国心理学家罗森塔尔 （Rosenthal） 和雅各布森 （Jacobsen） 通过一项实验证明了这一效应。1963年， 他们来到美国一所小学， 先对小学生做了一个通常的测验， 然后随机抽取出18名学生的名单写在纸上， 并郑重地告诉教师和校长："名单上的这些孩子都是很有潜力的学生。"半年之后， 他们又来到该校进行调查， 发现这18名学生的确表现超常， 进步很大。后来通过追踪调查， 这18名被随机抽取的学生全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。在学校教育中， "皮格玛利翁效应"告诉我们：教师信任的、赞美的目光和鼓励的、期待的言语有一种巨大的能量， 它能改变学生倦怠、消极的行为。当学生获得教师的信任和肯定时， 他对自己也会更加自信， 这种社会支持能增强学生的自我价值和自我认同感， 能促进其获得一种积极向上的动力， 他会用尽全力接近并达到对方的期待， 以避免对方失望， 从而维持这种社会支持的连续性。在班级管理中， 班主任要给予学生信任和期待， 并且让学生意识到对他的期待。班主任要善于向学生明确地提出自己的期望， 用鼓励和信任去鞭策学生， 让每名学生都能感觉到教师的殷殷期望和重视， 这样学生就会产生源源不断的动力， 克服困难、勇往直前， 实现教师的期待和自己的梦想。五、利用"鲶鱼效应", 张弛有度， 积极奋进挪威渔民发现， 沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动， 很快就会死去。每次渔民们从海上归来， 为了不让鱼在途中死去， 他们便在沙丁鱼舱室里放几条鲶鱼， 这样， 沙丁鱼在受到威胁后会紧张地不停游动， 这样每次都能活蹦乱跳地抵达港口， 这就是广为人知的"鲶鱼效应".职业学校的学生受各种因素影响， 普遍存在学习主动性差， 积极性不高的现状， 而"鲶鱼效应"却给班主任很好的启示：只有在适度的紧张氛围中才能更好地激发学生学习的动力， 能使学生的各种能力发展得更好。由于长期担任毕业班班主任， 深知"专升本"考试对学生的重要性。在学生复习升本的过程中， 针对有些学生学习目标不明确、学习动力不足等现象， 班主任一方面要尝试给学生创造引起能情绪紧张的氛围， 引导学生在紧张中学会适应， 当然把握好"度"是个关键， 防止因紧张过度对学生身心造成不可逆转的伤害。另一方面要学会制造"鲶鱼", 以保持班级积极的学习氛围。"鲶鱼"可以是促人上进的某个先进学生， 也可以是能使学生有紧迫感的倒计时牌， 还可以是每次模拟测验的年级排名总之， 只要能让学生在复习迎考的过程中有适度压力和紧张感， 班主任可以采取多样的方式来制造"鲶鱼", 促使学生你追我赶， 积极奋进， 确保最终在"专升本"考试中取得优异成绩， 也为将来走上工作岗位奠定坚实的专业基础。六、善用"瓦拉赫效应", 发现学生闪光点奥托·瓦拉赫 （Otto Wallach） 是诺贝尔化学奖获得者， 可是他的成长之路却充满传奇色彩。在他念中学时， 父母为他选择了一条文学之路， 结果一学期下来， 教师给的评语是这样的："瓦拉赫很用功， 但过分拘泥， 难以造就文学之材。"于是， 父母听从他的意见， 开始让他学油画， 可瓦拉赫既不善于构图， 又不会润色， 对艺术的理解也不强， 成绩全班倒数第一。教师的评语更让人难接受-"你在绘画艺术方面是不可造就之才".面对如此"笨拙"的学生， 绝大部分教师认为他成才无望， 只有化学教师认为做事一丝不苟， 具备做好化学实验的素质， 建议瓦拉赫学化学， 瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了， 终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的发展是不均衡的， 都有长处和短处， 他们一旦找到了发挥自己才能的最佳点， 并使之得到充分发挥， 便可取得惊人的成绩， 这种现象被称为"瓦拉赫效应"4.根据"瓦拉赫效应", 在职业学校班级管理中， 学生虽然普遍文化基础差， 但才艺特长却很突出。所以班主任要想方设法为学生提供各种平台来展示自我。可以指导学生根据自己的兴趣和特长， 积极参加学校学生会的各种社团组织和活动， 在课余时间充分锻炼和展示自己的才能。学生在一次次的锻炼和展示中体验到了强烈的成就感， 能够增强他们的自信心， 拓宽兴趣爱好， 更好地促进学生的全面发展。因此， 找到每个学生的闪光点， 给每一个学生提供建立自信和多元发展的机会， 能促使学生形成健康的心态， 明确努力的方向， 能让学生拥有健康的心态和健全的人格。参考文献1胡明亮， 杨坤梅。心理效应在