浅谈小学生数学学习中基于错题团队的合作学习

浅谈小学生数学学习中基于错题团队的合作学习【内容摘要】：本文主要阐述小学数学学习中学生基于错题的团队合作学习。通过团队合作的意义，错题的价值，进行团队合作的基本原则、学生团队合作学习的模式与做法以及基于错题的小学生团队合作学习的主要作用等几方面进行阐述，详细介绍了基于错题的小学团队合作学习，并指出了它对于学生的数学学习有着一定的作用与影响。关键词：小学生 团队合作 错题 一、 论题的背景随着经济的发展，社会竞争力量的日趋激励，由于个人能力的限制，一个人的单兵作战已不能很好的竞争中取胜。团队精神日渐重要，团队合作的需要亦日趋明显。数学课程标准中指出，有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。这明确地指出了合作学习的日益重要。正如当代科学家、哲学家波普尔所说：错误中往往比正确孕育着更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。小学生学习数学的过程，就是将数学学科知识转化为自己头脑中认知结构的知识，即数学认知活动的过程。由于小学生在相同的或不同的学习内容中总存在或多或少地错误，让小学生对自我学习的效果进行反思、反馈和修正，可以使学生对知识掌握程度提高，便于学生建立正确的、准确的、透彻的学习效果。对错题的研究正是考虑学生的不同学习状况的呈现，通过错题的分析，引发学生的认知冲突。培养学生自我反思的习惯。小学生在小学阶段是他们一个很关键的时期，学生学习能力与学习方法的逐步形成的最初就是在小学阶段培养起来。同时由于小学教师教学任务相对比较重，更好地发挥学生的作用以提高教学的效果十分必要，学生互动合作、相互学习以及相互帮助、团队合作正是这最为有效、可行的方法。而有效、创造性地利用学生的学习错例，基于错题的学生团队合作学习，正是小学生这有效合作学习的方式之一。二、 基于错题的团队合作学习的意义1、 更好地体现了学生就是学习的主体。长期以来，我国教育都是以“教”为中心，并不是以“学”为中心，这忽略了一个简单的事实：在整个教学过程中，是学生在学，并不是教师在学，学生才是学习的主体，老师的教师为学生的学服务的。这说明在教学中，我们需要积极地调动学生的积极主动性，发挥学生的能动作用。基于错例的团队合作正是在考虑更好地发挥学生的自主学习作用，调动学生的学习积极主动性，使不同的学生得到不同的发展的基础上提出的。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”而团队合作学习正式体现了这一精神。新课程改革强调：“改变课程事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手”，强调“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习主动性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。从而也导致了学生方式的转变，“自主学习、合作学习、探究学习”的新的学习方式成为了新课程改革最动感的音符。分组学习正是合作学习的一种体现。在过往的教育研究中，对学生的合作学习进行了很多的研究，很多的实例都说明了分组的合作学习对于学生的学习效果有着或多或少的影响。正基于此，建立团队的小组合作学习，正是满足了这一需求，为学生提供一个自由的环境，让学生在小组成员的相互探讨和研究中在相互间得到促进，使不同的学生都得到应有的发展。使学生成为课程的真正参与者，改写学生被动、窒息的学习方式，从而更好地发挥学生的主动性，充分利用学生这一资源，提高教学的有效性。2、 减轻教师负担，有效提高效率的手段之一。“学习者是生命载体形式的内生性教学资源，在教学资源中有着特殊的作用。学生自身创造性智慧的释放和创造性价值的视线，是课程教学不断向前发展的不竭动力。”同时，更好地发挥同伴的作用，是提高教师教学效率的有效手段。同伴辅导是教师运用学生相互提携与知道的方式，解决因时间不足而无法进行个别辅导的策略。小组合作正式更好地发挥了同伴辅导的作用，使不同的学生得到不同的发展。教师在教学实际中，由于受各种条件的限制和影响，没有办法使每一个学生都能达到精熟的程度，而同伴的合作和同伴间的相互辅导正是对这一缺陷的有效补充。 3、引发了认知冲突，提高小学生的知识掌握程度小学生学习数学的过程，就是将数学学科知识转化为自己头脑中认知结构的知识，即数学认知活动的过程。由于小学生在相同的或不同的学习内容中总存在或多或少地错误，小学生正处于身体发展的关键时期，认知、思维等各方面都是逐步形成的时期。小学阶段的学生更多地更容易地产生各种各样由于认知、能力等得不同而产生的各种学习错例。让学生对自我学习的效果进行反馈和修正，可以使学生对知识掌握程度提高，便于学生建立正确的、准确的、透彻的学习效果。对错题的研究正是考虑学生的不同学习状况的呈现，通过错题的分析，引发学生的认知冲突。基于错题的小组团队合作在学生学习活动中的作用是不可忽略的，几乎每一个学生在学习不同的知识或内容过程中或多或少地呈现不同的理解和认识偏差，表现为不同知识点的不同错例，引导学生对自我的错例进行分析，引发学生的认知冲突，通过建立团队合作，发挥学生的积极主动性，有效地利用学生的自主学习能力，以提高有效教学的效果。基于错题的团队合作研究是有着其一定的价值，对于有效教学的探讨时一个很好的补充。就如小学数学中的计算教学内容，学生每一个知识点出现的错题都不一样，如五年级的解简单的方程这一内容，67-X=34，学生出现的问题也不一样，有的孩子可能是因为计算出错，有些孩子可能是因为对于减法算式中各部分的关系掌握不熟练，还有的孩子由于移项的出错，借助于孩子基于错题的团队合作学习，可以发挥孩子们相互之间的作用，通过成员间的帮助，有效开展知识的错漏补缺，错因分析。如下这是孩子们自己的分析和收集题 目 错因的学生分析 订 正 x-16=24 =24+16 =40 这是书写格式错误，它是受脱式计算格式的影响。解方程的x每步都不可少，并且等号要对齐。 x-16=24 x=24+16 x=40 16x=4 x=4 这里的x是一个因数，应该用积(4)除以另一个因数(16)，由于粗心大意，认为能整除得4。 16x=4 x=416 x=0.25以错促思，以错促进，使掌握情况改善。三、 开展基于错题的团队合作学习的主要做法把学生作为学习的参与者，增加学生之间的交流互动、合作互动，给予学生必要的合作目标和合作内容以及合作模式，有效激发学生的参与意识，提高学生的学习主人翁意识，创造性地利用学生的错题资源，以错题、以合作促进小学生的学习成效。（一） 制定合作学习方案根据对学生情况的了解和对学生知识掌握状况的把握，首先确定了基于错题的合作学习的内容。其次根据合作学习的内容制定了错题收集的任务和计划。再次确定了开展基于错题的合作学习的主要人员，把所任教的班级分成了实验组与对照组。除此之外，初步设定了开展团队合作学习的基本步骤。最后初步设想了在基于团队合作做法中需要收集的内容和需要达成的目标。（二） 学生分组。把学生分成5个小组，每个小组可由46名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的引导和建议下，把合作学习的基本做法与学生本人进行沟通，由学生通过与自己组员的交流与讨论制定好小组成员的主要任务和角色，并初步制定了开展合作学习的时间，结合教师提供的错例与小组成员中出现的数学错例，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，开展基于错题的交流与学习，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。（三）为学生创作合作学习的有利条件 小学生受学生身体及心理的发展特点的影响，往往在开展团队合作学习时需要一个相对固定和安静的环境。在开展团队合作学习的最初，教师为学生提供了一个简单的时间表，并且为同意合作学习小组的成员在某些时间给予特别的照顾，以有效保证学生能开展基于错题的团队合作学习。课后、放学后、周三的大课间后，这些不同的时间，我们特意给予学生一个固定的安静的校园环境，让学生能静下心来做事，静下心来研究和交流。并且定期参与学生开展合作学习的活动，及时把握学生给予错题的合作学习情况。（四）给予学生开展基于错题的有效团队合作学习给予指引合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。而小组团队合作中由于团队成员中各自情况的不同这就决定了不同的学生需要承担不同的角色。有点孩子是主要负责指导的，有的孩子是负责组织的，还有的孩子可能是主要是需要帮助的，对于不同的孩子教师都给予必要的培训和关注，并给予学生适当的引导，让孩子更有效切实地开展合作研究与学习。（五）确定合作学习的主要模式出于各种的考虑，基于过往学校课题研究的情况的参考，结合学生实际中的主要状况，确定了学生基于错题的团队合作学习的主要模式。（1）确定知识点-寻找错题-错题产生者进行错因分析-团队合作成员的帮助与辅导-对应练习-错题者的主要阐述。（2）特定知识的特定错例（教师发现的典型错例）-团队中的集体讨论与分析-纠错-同类型题型的练习-相互的交流与学习。让每一位团队成员养成思考的习惯，要求他们常常反思：问题错在哪里？错的原因是什么？用到那些理论知识？有何补救措施？有何启发？，先有所思才能更好地落实团队的合作。四、 开展基于错题的团队合作学习的基本原则（一）独立思考与合作探究结合的原则。小组合作学习的成功必须依赖小组成员的个人学习与同伴间的相互学习，而不全是整个组的结果或者只是个人的结果。这就是，小组各成员必须一起学习，确保每个成员都在学习。同时团队合作学习不应强调最佳成员的学习。也不是最差成员的学习，而是小组成员的共同学习。（三） “有的放矢”原则。在小组团队合作学习展开之前，教师要让所有的学生明确本次合作学习的目的是什么，要完成什么任务，达到什么要求，这样合作学习才有方向，学生才能根据学习目的不断修正自己的学习行为。（四） 各尽所能，整体提高原则。小组合作学习的目的不是旨在培养尖子，而是要让所有学生都得到发展的机会，都有展示自己的平台，各尽所能，整体提高。五、 小学生开展基于错题的团队合作学习的主要作用1、通过基于错题的合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，有效进行了知识的查漏补缺；增加了学生自我参与的机会，提高了学生自我学习的意识，培养了学生互助互帮的习惯。同时也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。2、教师权威的淡化和角色的转变，减轻了部分中下生的心理负担，学生主体性增强，学生不再是孤军作战，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。但这种方式仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，或者合作学习实效不明显，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念的引领下，值得我们继续探讨。 3、有效提高了学生的学习兴趣。由于学生角色的转变，由于团队合作的形式的改变，学生有更多的机会是与同伴相互之间交流，有更多的时间寻求自己愿意的同伴的帮助，这有助于更好地减少学生“被迫”的心理感受，同时借助