浅议小学低年级“角”的概念教学

浅议小学低年级“角”的概念教学 平面图形概念教学是小学数学概念教学的一个重、难点。由于小学生的年龄较小，抽象思维能力较弱，空间观念正在逐步形成，因此平面图形概念的教学应该遵循由易到难，由简单到复杂，由直观到抽象的原则。“角”属于平面图形概念，以下结合人教版二年级下册“角的初步认识”谈谈对概念教学的一些认识。1、“找一找，摸一摸”，感知角的概念学生在生活中看到过很多角，也接触过很多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊。在本课的教学中，为了帮助学生更好的理解角，教师首先设计了“找一找”的环节，学生先从实物中找出角。这一环节中，学生在物体的表面中找角，多数学生一开始只是指出了角的顶点就以为是角了，这时教师要帮助学生认识到，不仅要指出尖尖的地方，还要指出两条直直的边，这样的组成才是一个完整的角。让学生初步感知，在物体表面中，不管是怎样的角，都是由一个尖尖的点和两条直直的边组成的。这一环节学生对角的认识由模糊到清晰，初步形成“角”的数学概念。教师顺势从不同的实物角中抽象出数学概念的角，角有一个顶点和两条边，让学生认识角的各部分名称。2、“画一画，做一做”，深化角的概念学生初步感知角的顶点和边后，安排画角和做角是认识角必不可少的实践活动。通过亲自操作，同伴展示作品，学生对角的概念有进一步的认识，例如，通过画角，学生明白，角是由一个顶点开始，向不同方向画出两条线得到的图形，所以角的开口有不同方向；同时，画的线有人画的长一些，有人话的短一些，所以角的边有长有短；通过动手做活动角，变化活动角，可以发现角有大有小，从而在动态中认识角的形状，大小变化这些经验为以后他们学习射线和角的度量等知识打下基础。3、“说一说，练一练”，丰富角的概念学生掌握角的概念之后，要通过应用，达到巩固丰富概念的作用。应用的主要形式是练习。本节课教师安排了有层次的练习。分别有基础练习，综合练习和拓展练习。 基础练习是一道判别性练习。判断下面的图形是不是角，为什么？这道题帮助学生巩固角的概念。综合题有两道，一道是数一数下面的图形中分别有多少个角，另一道是比较两个角的大小。学生通过数角和比较角的大小，通过应用概念的能力。最后一道是拓展题，“一个长方形，剪去一个角，还剩多少个角？”这是一道结合活动的开放性题目，充分发展学生的思维能力。以上练习的设计是循序渐进的，体现练习的现实性和开放性，使课堂的概念教学深入到不同层次的每一位学生中去，学有所获。以上的教学过程充分体现了角的概念教学遵循学生“从生活经验到数学知识，从具体实物到抽象图形”的认知特点和规律，收到良好的效果。我认为，数学概念具有确定性和灵活性的特点，学生的认识也有一个由浅入深、由具体到抽象的发展过程，而小学数学知识又是分段进行，概念教学也是分段安排的。因此，教学概念，既要重视概念的阶段性，又要注意到概念发展的连续性，不要在一个知识段中把概念讲“死”，以免影响概念的发展和提高，也不要过早地抽象而超越学生的认识能力。要有计划地发展概念的含义，按阶段发展学生的抽象概括能力，要使前一阶段的教学为后一阶段的概念发展做好孕伏。 所以，概念教学的各阶段不能截然分开。引入后要紧接着形成，形成后要及时巩固，巩固中要加深理解， 同时又要为概念的发展作准备。教师在教学中，要结合概念的特点和学生的实际，灵活掌握使用。