浅谈小学数学教学中提问的技巧

浅谈小学数学教学中提问的技巧教学是一门艺术，在课堂教学中，我们常常采用探究教学、小组教学、启发式教学等教学方法。教师设计的课堂教学是否恰当，与提高课堂教学效果有着密切的关系，而好的提问是体现课堂教学成功的重要途径之一。教师在设计课堂提问时，必须根据学生的心理特点和教材的实际，注意难易性。（1）在新课导入处设问。教师的设问要根据学生好新、好奇的心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。设问要有新颖性，具有吸引力。例如，在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。学生发现，可以把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后我又指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“能！”我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。（2）在关键点设问。设问要设在点子上、问在关键处。抓住了关键，问题就能迎刃而解。例如，在教学“分数的意义”时，我运用课件以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时我利用常规教学手段，指定一名学生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。这样的提问，会得到意想不到的教学效果。（3）在疑难处设问。在学生遇到难以理解或者容易混淆的知识时，教师的设问既要考虑学生的可接受性，又要起到点拨、启迪作用，想办法为学生搭桥铺路，从而化难为易，这能更好地体现课堂教学以学生为主体的教学原则。例如，在比较质数与奇数、合数 与偶数、质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，我是这样设问的。所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对不对？为什么？是互质数的两个数一定是质数，对吗？为什么？ （4）在求异思维处设问。在教学中，有的教师把学生引入自己设计好的问题中，让学生回答所谓的“标准答案”，限制了学生的创造性。有些题目可以进行发散思维的训练，通过设问培养学生思维的广阔性、变通性、独创性，以便更好地发展学生的智能。例如，在学习了“加法简便算法”后要求一题多解时，进行解题思路解法的发散，我围绕整百数的思路及解法进行设问：198+97=？学生很快给出了两种做法，即“198+97=198+100-3=295”和 “198+97=200+97-2=295”。这时我问学生：这道题里两个加数都接近什么数？能否把两个加数都看成整百数来相加？经过这样的设问，学生很快做出了答案：“198+97=200+100-5=295”。做完题目后，又让学生比较哪种方法更简便。通过观察、分析、比较，使学生在做题时选择最佳的解题方法，培养了学生思维的灵活性。（5）在解题规律处设问。为了帮助学生发现、理解和掌握规律。在引导学生分析、比较知识之间的内在联系与区别时，教师在归纳概括规律时要精心设计提问。例如，学生学习了同分母分数、异分母分数和带分数的加、减法的计算法则后，为了把这三个计算法则统一起来，应帮助学生掌握有关分数加、减法的计算规律。然后，教师应作概括性的提问：计算分数加、减法的方法步骤是怎么样的？启发学生从计算步骤、计算方法进行讨论与概括，引导学生提出分数加、减法的计算规律：分母一定要相同，不同的要先通分。是减法的，如果被减数是整数或者是带分数，而且分数部分不够减时，一定要先从被减数的整数里拿出1或几化成假分数后再减。整数部分相加、减，分数部分的分子相加、减，分母不变。计算结果能约分的要约分，是假分数的要化成带分数或整数。 设问要面向全体学生。我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在老师的点拨下，更好地拓展自己的思维，提高学生的解题能力。