浅谈初中地理课堂提问的有效性探究
浅谈初中地理课堂提问的有效性探究【摘要】 有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，起着评价反馈、调控教学、集中注意、激发兴趣、启迪思维、开发智力的作用。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。那什么样的课堂提问才算是有效提问呢？文章深入探讨了设计课堂提问的若干思路,并提出了课堂提问时要注意的几个问题,同时,还就课堂提问的有效性谈了自己的见解。【关键词】地理教学 课堂提问 有效性著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”地理课堂提问是以学生为学习主体，通过地理教师精心设计问题情境，精心设计富有启发性的地理问题，以充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性的一种教学手段、科学有序、层层递进的设问，对于提高地理课堂效率有着积极的作用。但是目前课堂教学中，多数教师的课堂提问存在很多问题，如随意性大、粗效提问，实效性不高等，那什么才是有效提问呢？从笔者三年多的地理新课程实施情况看，地理课堂教学中的有效提问应该注意以下几个方面：一、课堂问题的设计要紧扣教学目标和重点难点课堂提问要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣初中地理教材的教学重点和难点，充分调动学生思维。1教学重点和难点知识使学生在课堂上最感兴趣的问题，提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关内，这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。如在世界气候的影响因素的教学中，要求学生读世界气候类型分布图，并提问：1.世界气候类型是单一还是复杂多样？世界上主要有哪些气候类型？2.找出寒带气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？造成它们气候差异的原因是什么？3找出温带季风气候和温带大陆性气候分布在哪里？它们的气候特征是什么？造成它们气候差异的原因是什么？4.结合中国地形图，找出青藏高原分布在哪里？青藏高原是什么气候类型？通过这种有的放矢的课堂提问，让学生有着强烈的目标意识和明确的思维方向，从而可以避免学习的随意性、盲目性，在此基础上，教师根据学生的回答情况进行矫正，学生就能够顺利地理解教材知识，在这种有一定思维性的提问的指导下，能够很好地促进学生思维能力的发展。二、课堂问题的设计要通俗浅显，贴近生活初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。教师要尽可能地把设计的问题与学生日常生活联系起来。因为地理教学的最终目标是让学生认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的知识基础，因此，在教学时一定不要只从书本到书本，要尽可能地贴近生活。比如，在讲到四川盆地的气候时，老师可以设计这样一个问题：“老师去过四川，发现四川的冬天比同纬度的嘉兴地区要暖和一些，同学们知道这是什么原因吗？”在几个学生回答了这个问题以后，教师再从中找出嘉兴与四川冬季温度有差别的原因：嘉兴北面没有高山阻挡，而四川盆地北边有高峻的秦岭阻挡了北方来的冷空气。从而让学生更深地理解秦岭在中国气候区划上所起的作用。三、课堂的提问要激发学生的学习兴趣教师要从学生所熟悉或较易感知的地理事物或地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生求知欲望。2比如，在讲述温带海洋性气候与温带季风气候的差别时，教师设计了这样一个问题：“2月11日晚上看天气预报，明天(年初一)北纬46度的哈尔滨市最低温度是零下36摄氏度，人们要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么这一天要是有一名英国的孩子在北纬52度的伦敦泰晤士河边散步，该穿什么衣服呢？”学生根据以往学过的知识，都会想到，北半球冬天时，纬度越高，温度越低。因此，有人会回答，这名英国学生一定会穿上皮大衣，或者干脆开着带暖空调的汽车在泰晤士河“散步”，当教师告诉学生这一天这位英国小孩只要穿着羊毛衫就能在泰晤士河边钓鱼时，学生就会产生一个“为什么”。于是教师就可以顺着这个思路讲温带海洋性气候和温带季风气候的差别以及产生这种差别的原因了。这样，一个带有趣味和悬念的问题诱导出了学生的求知欲，增加了学生了解世界气候类型的迫切感，也就能够取得较好的学习效果了。通过提问，在学生头脑中构成一个悬念，引起好奇，激起学生学习的兴趣。 四、课堂提问过程要按地理事物和现象的发展规律层层推进 课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维纵深发展。3如讲中国的人口一节，提出问题：读中国的人口分布图说出中国人口的分布特点？东南多西北少。再提出问题：为什么我国的人口东南多西北少？分析归纳得出影响人口分布的自然因素有哪些？地形、气候、河湖、资源。影响人口分布的人文因素有哪些？交通、经济、开发历史的早晚等。这样层层设问，使同学们掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于培养学生用在综合的、联系的、整体的、动态的思维方式去思考问题。 五、课堂提问要提高学生思维能力和学习能力 课堂提问的目的是为了提高学生课堂思维能力的提高，为了提高学生分析问题解决问题的能力，让学生形成自主学习能力。因此，教师利用课堂提问来调动和激励学生积极思维，积极进取，将富有挑战性和开放性的问题交给学生，让学生通过报纸、书籍、杂志、网络等对问题进行解答，提高学生收集、处理、整理信息的能力。如在论述“全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响”时，教材列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，教师可以提问：“你认为全球气候变暖一定是一件坏事吗？请阐述你的理由。”这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。这些问题十分有利于培养学生发散思维能力。我们一直提倡启发式教学，启发式教学永远是基础教育提高教学质量的好方法。开放性不仅仅指地理问题来源的开放，还要创造一种开放的课堂教学环境，教师可以设计问题情境，但要注意问题设计的措词，同时学生也可以提出自己的问题。六、课堂提问要结合现代教育教学方法和手段利用现代化的多媒体展示的方法，用直观性的问题，使学生对回答困难的问题，通过观看多媒体动画和影片的内容，直接得到答案。选择的多媒体资料要起到投石激浪，点拨导引的作用。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可达到牵一发而动全身，从一个地理要素联想到其他相关的地理要素，举一反三、事半功倍。巧设动画，开拓思路，针对学生认为较难的问题，利用多媒体把问题通过动画的形式进行分解展示。如讲地形图的判读时，利用多媒体课件动态地演示等高线的基本原理、等高线地形图的判别方法、分层设色地形图，既形象又生动，并化解了教学中的难点。把学生难以回答的问题，分化瓦解成若干个小问题，让学生去探讨，学生就能一一突破，一一化解。这样使复杂的问题简单化，深奥的问题简明化，提高学生逐步掌握对地理问题的分析思维方法和自主学习能力的。 七、课堂提问要注意把握好时间课堂提问要注意疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。若学生感到困难，应给予适当的点拨提示。在一节课的不同阶段，学生的思维紧张程度是不同的，如上课初期，学生的思维处在由平静向活跃状态发展，这时教师可多提问些回忆性的问题，“温故而知新”。例如，在进行“铁路运输和公路运输”一节的教学过程中，我从学生已学过的“现代化的交通运输方式主要有哪几种？”提问导入，既复习了旧知，又增强了学生参与讨论问题的意识。上课途中，学生的思维处于高度活跃状态时，可多提些说明性和评价性的问题，有助于学生分析和理解教材内容，使学生经过思考，得出完整、正确的答案。例如：在讲钢铁工业时教师提出问题：上海宝山附近没有大型煤矿和大型铁矿，为什么在这里建一个全国最大最先进的现代化钢铁工业基地呢？ 八、课堂提问要注意提问的形式的灵活多样提问的类型按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）等六个不同层次4。针对上述类型，教师应灵活选用不同的方式进行提问。可以运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等，甚至采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。 爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要"。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的有效性，才能事半功倍。
