浅谈导学案教学的优势

浅谈导学案教学的优势 从上学期的三月份以来，“学案”导学成为课堂教学改革的一种追求目标。这学期“导学案”成为我县小学课堂教学改革的一项重点工作任务。在此阶段，我从学生的学情和发展需要，进行了大胆的尝试与探索，从导学案的使用过程和效果来看，能更好地落实新课程标准的精神，真正地起到全面提高学生认知水平的效果。下面我就对“导学案教学的优势”即“利在教学方式的转型”上谈谈我的看法，与各位同仁交流。 由教案设计转变为学案设计是我校教学改革的一个重大突破，更是对传统教学设计的挑战，这说明教师的教学设计思维应从以教师为中心，向学生学习为中心转型，教师角色以讲授为主体地位向学生自主合作探究学习为主体地位转移。在课前教师认真设计导学案，在课堂上教师和学生共同使用学案，学生在教师的学法指导下，以学案设计的内容进行导学内容驱动学习，课堂学习过程在自主学习、合作学习、探究学习和自我测评训练学习等方面起着非常重要的作用。导学案像一条绳似的引领教师和学生实现转型。我认为这是导学案的最大价值和意义。概况起来有如下几点优越性。 1. 目标性导学案设计是根据新课程标准中的“三维”目标，依据教材内容设计的。导学案教学可以用“预习案”、“复习旧知案”或“看课题想了解什么？”等引导方式向学生呈现学习目标，这样，学生便于走进本节课的学习目标、认识目标、领会目标和理解目标。在完成模块学习内容（哪些内容是属于课本导读模块，哪些内容是属于学生自主学习模块，哪些内容是小组合作讨论学习模块，哪些重点难点内容是教师点拨引导模块，哪些内容是质疑猜想验证结论模块）后，能够使大多数学生接近学习目标。因而我认为导学案教学有利于学生达成基于学生不同层次理解的学习目标。 2. 要素性导学案教学在一定程度上体现了新课程教学理念和基本要素。导学案设计中主要应包含“自主学习”、“教材导读”、“合作讨论”、“展示交流”“自我测评训练”、“拓展延伸”和“课堂总评”等模块。当然，导学案设计模块不是固定的，要根据学情及本节课导学内容精心设计合理的导学环节。按照以上模块学习，学生能够自觉养成自主学习的良好学习行为习惯，能够把新课程教学理念得以不同程度的体现。 3. 任务性导学案教学具有任务驱动教学的特点。教师可按自己设计的导学环节一步一步地进行学法指导、引导、学生相应地一步一步按教师导学案完成自主学习任务。因而，我认为导学案既是学生自主学习的课堂蓝本，又是教师完成教学任务的载体。 4. 灵活性“导学案”是把教学或学习流程和学习内容融合在一起的，是针对新授课来设计和实施的。我认为学生自主学习方案应包括学生活动方案和它需要的工具单。例如“问题导学评价单”、“问题生成评价单”、“问题训练评价单”和“问题拓展评价单”等，具体分为预习导学、课中导学和课后导学等。教师要明确不同课型应设计不同的教师导案步骤和不同的学法指导方式，即开发的“导学案”是一个综合性，具有灵活性的学习方案。 5. 创新性过去的教案设计是以教师的教法为主，以知识技能教学为主。学生的思维往往围绕教师的讲授学习。课堂上很少出现学生思维碰撞的火花，很少给予学生思维生成的空间与时间，而导学案设计恰恰是以学生的学法指导来促成学生自主学习获得新知。学生在课堂上能自主大胆尝试探索、实践、猜想验证。这样能经历知识的“再发现”、“再创造”的过程。孩子们可以对要解决的问题奇思妙想、标新立异、积极表现自我，从中感悟并理解新知识的形成和发展。一个个创新思维小标兵，一个个创意小老师相互启发、相互影响，真正体验到了数学的应用价值。 6. 人文性综合性学习方案是面向学生实际需要设计的，首先要考虑学生心智发展规律，遵循“四适”原则：做到适度、适当、适合、适用，难度适中。这样才能符合学生实际需要，满足不同学生发展需要。只有满足学生需要，才能体现教育的人文性。其次要考虑学生成功心理特点，遵循“信放扶”原则，充分相信学生，支持学生，暗示学生“你行！你能！你会！”利用评价功能，挖掘学生潜能，发挥学生特长，培养学生自我学习能力、自我管理能力、自我评价能力、自我开发能力、自我管理能力、自我评价能力、自我开发能力等。只有促进学生发展，才是最人文性的。目前，我的学生就能做到自评互评。比如：“我是口算小能手”、“我是计算小标兵”、“我能行！”、“我会解决”，有时在题目旁边还会画个自我激励的笑脸图、五角星、小红花、小红旗等。这都让我感到无比的欣慰。