浅谈生本理念下的班级管理策略

浅谈生本理念下的班级管理策略一、选题之由：班级管理呼唤生本教育 在教育工作中，一个最不容忽视的事实就是：人是有个性的，我们的教育对象是有个性的；学习阶段的学生不仅在长着身体、丰富着知识，也在发展着个性。而班级授课制的最大弊端就是忽视学生个性发展，它客观上很难顾及每个学生的个性心理和个体状态，主观上导致了教师在评价学生时省时省力一刀切的现象。老师心中的优生就是“成绩好”，这一好可遮百丑，若是体育好，那是“四肢发达，头脑简单”；会电脑，那是“不务正业”；劳动积极肯干，那是“没出息”。教育在我们许多老师的心目中就是培养会读书会考试的学生，他们把这些学生称之为“人才”，而导致了一大批不是这种“人才”的“人才”，他们在班级找不到自己的位置，从而否定自己的能力（包括潜能），随便应付难以提高成绩的学习（当然，有的为了“安慰”父母，不惜舞弊），变得毫无理想（成绩差的人哪敢谈“理想”？），缺少激情（在班上没有地位的人，有激情也不敢表露），放弃努力（在无数次失败面前，你越努力就越证明自己无能），自由散漫（他们在老师和同学眼里毫无分量，那么老师同学们制定出的班规在他们眼里也就毫无神圣可言），对抗顽劣（此时，他们只有以极端恶劣的手段来维护他们日渐脆弱的自尊心）。无怪乎有人慨叹：当今教育，“培养”了“差生”，制造了“弱势人群”。 如何使学生的个性在班级教学制中得到发展，使每个学生学得自信，感到快乐？活得幸福？ 我们厚街中学是一所普通农村中学，生源差，属四类学校。上课时，课堂教学气氛沉闷，一是学生基础差，听不懂课；二是教师教学观念陈旧，喜欢以方便自己教为原则来设计课堂，使许多即使听得懂课的学生也得强行按捺住睡意。学习成绩越差的学生就越不想学，越不能学；越不想学，越不能学，成绩就越差，恶性循环，更为严重的是使一些学生产生了学习的心理障碍。十七八岁，正是一个人自我意识强而是非观念相对淡薄的时候，在一个主要以成绩优劣来评判学生优劣的环境中，他们求不了“上进”，便求“下进”。这些“下进”生给班级工作带来了巨大的困难，他们制造的种种麻烦（如：违纪、早恋等），叫班主任忙得焦头烂额，甚至陷入困境和迷惘，以至对自己的教育作用也产生了怀疑。 如何从根本上改变厌学现象，使每个学生都喜爱学习、愉快地学习，让他们的身心都能得到真正的健全发展呢？ 去年，我们阅读了郭思乐教授的著作教育走向生本，聆听了郭教授许多场报告会，一次又一次地被小学、初中生动活泼、散发着无穷魅力的生本课堂吸引。因为生本课堂是一座知识宝殿，同学们欢天喜地地在里面奔跑跳跃；生本课堂是一座充满智慧的花圃，同学们兴高采烈地在里面自由采撷；生本课堂是一座精神的伊甸园，同学们思维的触觉无拘无束地向着阳光灿烂的天空发散。这里没有打手板的戒尺，没有特为惊醒“梦中人”而发出的厉喝，没有“安静！看黑板！”之类的“劝导”，没有聒噪、没有责备、没有对下课铃的渴望，甚至连东张西望都没有。学生是如此地关注学习，教师是如此地认同学生的个性，欣赏他们每一个“独到”的发现。 “高度尊重学生”，“完全相信学生”，“全面依靠学生”，多么朴实而又发人深思的教育理念！“高度尊重学生”，使得教师对学生的爱不再是一种师本理念下的“长辈施舍”，而是让学生作为一个大写的人与老师并肩站立，老师对学生的尊重，是对人类基本道德的尊重，就自尊心而言，学生不再是“师道尊严”的殉葬品，就人格而言，学生真正感到了平等，感到了平等的学生，在“被尊重”的激励下，懂得用进取来维护这种尊严。“完全相信学生”、“全面依靠学生”是把学生当成了一个真正的求学者，相信他们想学、能学、会学，相信他们既是受教育者，同时也是教育的资源。这种观点使我们的教学工作有了很高的“科技含量”，它在启示我们教师必须从“教书匠”向科研者进行角色转换的同时，也提升了教师这个职业的价值，为我们的班级管理工作带来了新思路。 于是，我们选择了生本模式作为我们的课堂教学模式，选择生本理念作为我们制定班级管理策略的理论依据。 二、实验班情况汇报生本管理发展学生个性，提升师生人格 1 实验班的基础 全班共62人，男35，女27，在初中做过班干的仅1人（卫生委员）。 行为习惯（以下数据来自学生问卷调查） 多次迟到（5次以上） 多次早退（5次以上） 无故旷课 上课经常睡觉 不喜欢劳动 不虚心接受老师的批评意见的 曾与老师顶撞（一次以上） 不喜欢参加集体活动 15人 6人 8人 25人 7人 6人 7人 7人 学习习惯（以下数据来自学生问卷调查） 讨厌学习15人 抄作业28人 缺交作业9人 上课爱讲小话27人 不喜欢参加课堂讨论8人 回答问题声音小24人 学习成绩（入高一时的各科平均成绩，数据来自学生的升中考试成绩） 5班 6班 7班 8班 实验班 481 48755 48049 4822 47547 2实验效果： 多次迟到 多次早退 旷课 上课睡觉 不喜欢劳动 不太接受老师的批评意见 曾与老师顶撞 不参加集体活动 原有人数 12 6 8 25 7 6 6 6 现有人数 3 0 0 8 2 0 1 1 改正百分比 75% 100% 100% 68% 714% 100% 833% 833% A行为习惯的变化（以下数据来自于学生问卷调查及科任教师的问卷调查） 这个变化建立在班主任及科任教师相信学生向上、向善，能改变自我的基础上。 B学习习惯的变化：（以下数据来自学生问卷调查及对科任教师的个别了解） 讨厌学习 抄作业 缺交作业 上课爱讲小话 不喜欢参加课堂讨论 回答问题声音小 原有人数 15 28 9 27 8 24 现有人数 1 6 2 3 1 4 改正百分比 933% 786% 777% 889% 875% 833% 这个变化建立在班主任相信学生是天生的好学者、是教育资源的基础上。 C对班级、对学习的感觉变化：（以下数据来自学生问卷调查） 喜欢到学校学习 喜欢1-2门功课 喜欢3-4门功课 喜欢全部门功课 热爱班级 在班级里感到快乐 初中 18人 22人 10人 0 31人 27人 百分比 29% 355% 161% 0 50% 435% 高一第一学期 35人 50人 32人 9人 51人 50人 百分比 565% 806% 516% 145% 823% 806% 高一第二学期 38人 61人 46人 26人 59人 61人 百分比 612% 984% 742% 415% 952% 984% 由此可见，生本管理使学生对班级有了归属感，从而增强了班级的凝聚力。 D一年来，学校各项竞赛评比中，实验班在全级的表现情况： 评比项目 校运会 级篮球赛 校文艺汇演 校广播操比赛 级烹调比赛 “故事会”比赛 作文比赛 第二学期全级综合评分 成绩 第一名 第一名（两次） 第一名（级部） 第二名（高中部） 第二名（两次） 第一名（高中部） 7人次获奖（高中部） 第一名（5个普通班） E一年来，学生干部登记的课堂纪律情况及学生轮值登记的午休、晚修情况： 课堂纪律（上课老师评价） 午休、晚修纪律（值日学生评价） 很好 较好 中 差 很好 较好 中 差 节（次）数 200 437 66 1 45 105 20 6 百分比 284% 621% 93% 014% 256% 597% 113% 34% 说明：一年共记录704节课 说明：一年共记录176天 可见，生本班的绝大部分课堂教学吸引了学生，不爱学习的同学从热爱课堂开始关注学习。 我们在实施生本管理过程中，学生由不适应到适应，再由新的不适应到新的适应，这个过程迫使班主任不断去思考更切合本班实际情况的管理手段，达到以生为本，科学管理班级的目的。其实，高中生本班最头痛的就是纪律问题，这些学生不象小学生那样是一张白纸，可由老师去描绘最新最美的图画，部分学生对学习早已失去了兴趣，对掌握知识早已失去了信心，即使是讨论课，起初，他们也仍然睡觉和聊天，不自觉的学生还会趁机起哄，借此放纵自己，逃避责任。旷了课，他们认为你得理解我，要相信我下次可能不会旷课了；缺交作业，批评他，他会在周记里写老师不是要尊重学生吗？你批评人，哪还象个生本班？这促使我们反思：生本班该如何建立纪律管理上的“度”？ 一年过去了，从整体效果看，实验班达到了预期的目标。首先以上数据，就是一个很好的佐证。其次，6月底，省一级学校评估组来我校评估，实验班推出两节评估课，得到了评估专家的高度赞扬，特别表扬了该班学生所表现出来的精神面貌和学习热情。第三，为了分班，级部把每一个学生一年来的学习成绩（大小7次）算成了学力分，实验班有12人进入了重点班名次（入校时，一个都没有），其他平行班最多的也只有8人。通过问卷调查，我们实验班90%的老师认为实验是成功的，表现在他们认为100%的后进生至少对一个学科产生了兴趣，69.2%的后进生转变了学习态度，76.9%的后进生在不同程度上提高了学业成绩；100%的老师都表示有信心把生本实验搞下去，80%的老师对全班大部分学生的学业成绩感到满意，其中60%的老师认为自己学科的生本课堂很有效果，90%的老师认为班上的几个“双差生”（借用以前的评语）如果不是在生本班，肯定会变成与老师对抗的“刁生”。而从学生的问卷调查中得知，887%的学生在选x科分班时不愿离开这个生本班的最主要的原因，就是 “最舍不得这一班好老师”。所以生本教育不仅发展了学生的个性，其实也发挥了教师的教学特长；改善了师生关系；生本教育不仅提升了全体学生的人格，也提升了教师本人的人格及职业价值。它促使教师的教学更贴近学生、贴近社会需要、贴近教育的本质，促使教师由“教书匠”型向科研型的角色转变。 在生本班里，我们深刻地认识到教育是一种师生共同的精神生活，教师和学生是合作伙伴，学生始终都是作为一个“人”的形象与老师并肩站在一起，教室里弥漫着尊重、民主、愉悦和信任。 三、管理策略班级管理走向生本 1确定班级管理原则 班级管理原则： 高度尊重学生，完全相信学生，全面依靠学生。实施管理的切入点：高度尊重学生。 人本主义心理学家马斯洛把人类需要分为基本需要和心理需要两大类型。马斯洛认为，随着个体的发展，需要也不断地发展，需要结构也处于发展过程中：“婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要，归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中、晚期以后，自我实现的需要开始占优势。”另一方面，富裕的厚街学生，解决生存危机的需要的确不是那么迫切，这些普通班的学生在一次次遭受学习失败的挫折后，对知识渴求的需要也丧失了，尊重的需要就变得犹为迫切。生本理念引导我们以“一切为了学生”为支点，从 “尊重需要”切入，激发学生的学习热情。 “尊重学生”，的确应成为我们生本班教师对学生的一种基本态度。它体现了一种对人的价值观，相信人本身是有价值的，而且具有崇高无上的价值尊严。学生虽小，也是一个有独立人格、有自尊心的人，生本教师应倾听学生意见，重视学生感受，包容学生的缺点，分享学生的喜忧，应以辅导的、协助的态度，而不是“一日为师终生为父”的施恩者和管理者的姿态站在学生面前。在后进生较多的班级更应如此。后进生由于长期在学习上遭受挫折，一部分人会歪曲