小学英语课堂情境教学策略初探【开题报告】
毕业论文开题报告小学英语教育小学英语课堂情境教学策略初探一、选题的背景与意义1. 情境创设的历史背景：当今社会, 教育得到越来越多人的重视和关注，而基础教育课程改革就是人们关注的一个热点。以往的教育模式不利于充分实现因材施教、充分发展个性、充分开发每个人的潜能。随着信息社会的到来，互联网的引入，知识的传播方式、课堂的概念、教师和学生的作用及行为、教与学的方法、思维的方法和生活的方式等都发生了巨大的变化。所以，教育必然要进行深刻而伟大的变革。2001年正式颁布的基础教育课程改革纲要(试行)，标志着新一轮“课改”的实验的启动。中国教育改革和发展纲要指出：中小学要由应试教学转向全面实施素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生活泼发展。传统的教育，实际上“精英”教育，是对“精英”的单方面教育。“情境教学”课题，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。此外，现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，使学生置身于逼真的问题情境中，体验学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助语言知识，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到知识来自生活，运用与生活的乐趣。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发， 大大丰富了情境的内涵， 并对情境创设提出了新要求。通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化， 有助于学生感性认识的形成， 并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势， 教师更应该注重创设情境。2、研究的意义：笔者试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的语言知识具有丰富的现实情境，重视语言学习方法的培养，让学生形成善于从文化交际的角度，用英语语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。通过本课题的研究，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对英语课堂教学情境化有进一步的认识，寻找学生生活中的英语，以此来调动学生课堂学习英语的积极性，使“英语”真正成为学生生活中的一部分，也使学生能更好地理解学习语言的目的性，并能在生活中灵活地运用英语进行交流。情景教学注重课程的开发和利用。一是可以打破传统的教学模式，让学生的智慧思考、知识积淀、生活经验进入教学过程。二是可以改变学生在教学中的地位，让他们从被动的能力、知识的受训者、接受者转变为能力、知识的共同的建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：（一）研究的基本内容1 引言 1.1 概念鉴定及特点 1.1.1 概念鉴定 1.1.2小学英语情境教学的特征 1.2 课题研究目的和意义 1.2.1 研究的目的 1.2.2 研究的意义1.3 研究的理论基础 1.3.1英语课程标准 1.3.2二语习得理论 1.3.3英语情景教学的原则2 国内外研究现状与成果2.1 国外研究的现状与成果2.2 国内研究的现状与成果3 小学英语情境教学现状调查3.1问卷调查研究和分析3.1.1问卷调查的目的和过程3.1.2问卷调查的成果及分析 3.2课堂实践观察和分析 3.2.1 案例一3.2.2 案例二3.2.3 案例三4 小学英语情境教学的方法与策略4.1教师在情景教学中的角色扮演4.2小学英语情境教学的方法与策略4.2.1 教学内容层面的策略 4.2.2 教学目标层面的策略 4.2.3 教学组织实施层面的策略 4.2.4 教学评价层面的策略5 结束语（二）研究拟解决的主要问题小学英语情境教学研究现状与存在的问题，根据小学英语情境教学研究的目的、内容和意义，制定小学英语情境教学策略的原则，小学英语情境教学的方法与策略。三、研究的方法与技术路线：（一）研究方法：1、文献研究法：通过广泛阅读相关文献，获取国内外大量的研究资料。2、调查访谈法：在教育实习期间通过问卷调查、访谈的方式对宁波市和永康市部分小学的小学生进行研究，了解小学生对英语课堂及学习的感觉和喜好评价。3、课堂观察法：在教育实习期间通过对部分小学英语教师的上课近距离观察，观看平时搜集的一些名师课堂实录的视频， 总结英语课堂情境教学的实习运用情况和效果。 4、综合分析法：将回收的问卷调查、听课录及访谈所收集的资料与数据进行整理与分析，最后得出结论。（二）设计方案：1、准备阶段: 本人通过各种英语教学的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行分析研究。2、起始阶段：本人在2010年9月至11月在永康市解放小学期间，对其学生、教师进行访谈、问卷调查，了解分析情境教学在小学英语教学中的应用现状。 3、实施阶段：本人通过课堂观察，包括对其他教师的上课实例观察，对自己教学实践的反思，了解教师在教学过程中运用情境教学的依据、策略及其收获的效果和不足之处。4、总结归纳：在通过大量理论的学习基础上，经过本人的教学设计和实施，本人从中获得大量启示。四、研究的总体安排与进度：1、2010.62010.9 选题确定、查阅文献、提出假设、制定提纲；2、2010.92010.11 结合教育实习，收集、查阅文献资料，展开调查研究，形成阶段性成果；3、2010.112010.12 进一步搜集资料，完成文件综述；4、2010.122011.2 完成论文初稿；5、翻译外文文献2篇，附上外文原文；整理、修改、完成论文定稿；6、2011.5/6 毕业论文答辩五、主要参考文献：【1 长志远.儿童英语教学法.【M.北京:外语教学与研究出版社，2002.【2 陈春明.小学英语情境教学【J.教育科研论坛，2007(3).【3曹沂华.课堂教学语言研究文献综述J.中国科技创新导刊，2009（1）：89.【4David Nunan.体验英语教学M.北京：高等教育出版社，2004:273-275.【5 杜威.我们怎样思维经验与教育M.北京:人民教育出版社，1991.【6邓星平.浅谈教学语言艺术的培养J.邵阳学院学报，2002（4）：144-145.【7高文.情境学习与情境认知J.教育发展研究.2001【8胡春洞.英语教学法.M.北京:高等教育出版社，1990【9 杭宝桐.中学英语教学法M.土海:华东师范大学出版社，1993.【10 J.迪.芬克.创造有意义的学习经历M.浙江:浙江大学出版社，2006【11 J.莱夫E.温格.情境学习一合法的边缘性参与M.上海:华东师范大学出版社，2004.【12 陆谷逊.英文大辞典.Ml.上海:上海译文出版杜，1993【13 罗忠明.基础教育英语教学大纲与英语课程标准的比较研究【D.西南师范大学，2002.【14 李吉林.李吉林情境教学一情境教育Ml.山东:山东教育出版社，2001.【15 孟春国. Krashen情感过滤假说的解构与重建J .天津外国语学院学报，2004（3）：73-76.【16 全国二十所重点师范大学联合编写.教育学基础.M.教育科学出版社2004.【17 单中惠.外国教育思想史M.北京:高等教育出版社，2000.【18 施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.M.上海:华东师范大学出版社，1999.【19 苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京:教育科学出版社1981.【20 邢秀芳.小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究D.西南大学，2006.【21 熊川武.学习策略论.M.江西教育出版社1997.【22 谢红仔.小学英语课程实施现状【D.华南师范大学，2003.【23 伊丽莎白.劳伦斯.现代教学的起源和发展M.北京:北京语言学院出版社，1992.【24 杨柳.多媒体与小学英语教学Dj.华中师范大学，2006.【25 张正东.中国外语教学法理论与流派【M.北京:科学出版社，2000.【26 张建伟.基于问题解决的知识建构J.教育研究.2000【27 邹志超、龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用.J.现代教育科学.2006【28 Stephen D Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning. University of Southern California,1981 【29 P.R.HowattAHistoryofEnglishLanguageTeaehingM.上海:上海外语教育出版社，1999.【30 wilgaM.Rivers.InteraetiveLanguageTeaehingM.CambridgeUniversity Press，1997.
