新疆教师招聘考试教育学心理学真题

1 教师招聘考试教育学心理学试题库含答案 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19 世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9 年或 9 年以上。 4、 “不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡 导者是：孔子。 5、 “建国君民，教学为先”提示了教育的重要性 和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏 联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、 古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括： 礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最 高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形 成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育 文献是：学记。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是： 苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是： 理想国。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然” 学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽 斯的大教育学论 。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了 科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴 特。 19、20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品 是：杜威民本主义与教育。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中 心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分 级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础 科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要 教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有 资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人 称之为（绅士） 。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教 育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社 会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统， 包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修 业年限以及它们之间关系的制度是（学校教育制 度） 。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和 七艺，七艺包括（修辞、音乐、算术、几何、文 法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年 的（ “废科举，兴学校” ） 。 29、 中国近代完备的学制系统产生于1902年的 “壬 寅学制”以及1903 年的（ “癸卯学制” ） 。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试 依据的是（四书五经） 。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及 读写知识的教会学校是（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主 要反映在他的言行记载论语中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究 对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利 的（维多里诺） 、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而 发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏 格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师” ， “以 吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是林 哈德和葛笃德 。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在 爱弥儿一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作普通教 育学标志着教育学成为一门规范的学科。 2 41、杜威是 20 世纪初（实用主义）教育学的代表 人物，其代表作是民本主义与教育。 42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因 素是：社会生产力。 43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因 素是：政治经济制度。 44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教 育对国民经济增长的贡献是：33% 。 45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文 化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。 46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的 思想观念和行为方式称为：学校文化。 47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。 48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方 向的最直接的社会因素是：政治经济制度。 49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发 展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有 （相对独立性）特征。 50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教 育） 。 51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育 发展的（动力作用） ，而且还能为教育的发展指明 方向、预示结果。 52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种 （有组织、有计划、高效率）的再生产。 53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境 文化） ，二是（设施文化） 。 54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一 是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四 是理想成分。 ） 55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方 式： （一是保证学校正常运行的组织形态，二是规 章制度，三是角色规范。） 56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切 行为的本质力量是：基因复制。 57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展 完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。 58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要 源于人的：自身的内在需要。 59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自 然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、 最根本的动因。这是一种：内发论的观点。 60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定 作用的因素是：成熟机制。 61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供 物质前提。 62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的 一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。 63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜 于形成的时期称为：关键期。 64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为， 人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发 展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 65、 人的身心发展包括两个面： （一是生理的发展， 二是心理的发展。 ） 66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括 （认知和意向）两个方面的发展。 67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发 论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。 68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生 理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。 69、19 世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白 板说” ，强调外部的力量决定了人的发展状况。 70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为， 个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算 水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的 道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水 平，再到后世俗水平的发展过程。 72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人 的特殊要求叫做：培养目标。 73、教育目的可以发挥：导向、激励和评价作用。 74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关 于人的全面发展的理论。 75、 毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957 年。 76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。 77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为： 创造美。 78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径 是：教育与生产劳动相结合。 79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要 3 求就是（教育目的） 。 80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们 鉴赏美、（创造美）的能力。 81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各 级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。 82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技 能） ，发展他们的智力和与学习有关的（非认知因 素）的教育。 83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能， 发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认 识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯， 增强其（意志力）的教育。 84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识 和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。 85、联合国大会通过的儿童权利公约所确定 的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。 86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及 尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。 87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括： 服务者角色。 88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童 合法权益的儿童权利公约颁布于：1989 年。 89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多 样化。 90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的 条件是（个体与环境）之间的相互作用。 91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表 现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的 （独立意志） 。 92、联合国大会通过的儿童权利公约所确定 的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、 尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、 无歧视原则） 。 93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定 位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中 等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年 公民） 。 94、作为权利主体，学生所享有的合法权利主要 有人身权和（受教育权）。 95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。 96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本 上还在于教师的（专业素养）。 97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专 业素养和教育专业素养）。 98、 中华人民共和国教师法中对教师概念作了 明确界定： 教师是履行教育教学职责的专业人员， 承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班 人、提高民族素质的使命。 99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资 格制度）。 100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关 系。 101、师生在人格上是（民主平等）的关系。 102、课业及进程是指：课程。 103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究 型课程。 104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家 课程、地方课程和学校课程。 105、课程结构的编制是指：课程设计。 106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的 形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件， 也称教学大纲。 107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本 文部分和（说明部分） 。 108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的 状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时 限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为 （课程类型）。 111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培 养的课程。 112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课 程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。 113、从课程制定者角度，课程可分为 （国家课程、 地方课程、学校课程）三种类型。 114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目 的） 。 115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即 （对学生的研究、对社会的研究和对学科的研 究） 。 116、从狭义上理解，制定某个课程的具体过程是 4 （课程设计） 。 117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内 部因素和外部因素） 。 118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特 性、稳定性、发展性和灵活性）。 119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技 能。 120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观 点，其提出者是：孔子。 121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家 是：夸美纽斯。 122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过 程的是：赫尔巴特。 123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这 反映了下列教学过程特点中的：间接性。 124、形式教育论的倡导者是：洛克。 125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知 识。 126、教学过程阶段的中心环节