小学语文论文-全程指导享受读人教版新课标

小学语文论文 -全程指导享受读人教版新课标学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。 怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来， 从而使学生真正拥有促进自己生动活泼发展的阅读过程。一、书让学生自己读。 读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。著名语文教育专家商友敬先生说： “文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是死的。要把死的变成活的，只有读，让它在你嘴里活起来， 然后才能在你心里活起来。 ”读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流， 情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中， 同时实现智的启迪， 知的构建，情的陶冶，能力的迁移。并在这一读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。要特别强调的是，读，要给足时间；读，要有层次地指导；读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创，老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”（语文课程标准语） 从而促进学生主动发展、 充分发展和全面发展。实践证明，书让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的阅读教学基本规律。二、问让学生自己提。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性， 极积促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。 从认识论角度看， 阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境， 会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容， 梳理出自己无法读懂的问题， 形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机， 尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映 一种不懈的追求精神， 它是促 学生由理解性 向 造性 展的重要教学策略，也是学生由“ 会”走向“会 ” 出的最成功的一步。三、果 学生自己摘。任何 果，都是思 加工的 果；任何深刻的 ，都是 知不断建构的体 。 学 的 点， 往往就在学生猛然跳起的那一刹那 生。如在体会 句“两个黄 翠柳”中，一个学生提出 么一个有趣的疑 ： 两个黄 着翠柳歌唱什么呢？其 ， 学生的关 不在于 句 的理解出 了大的偏差， 而在于 古 种句式 不熟悉。 其思 程从提 中一目了然。教学中，老 并没有直接 个学生一个正确的 。 而是指 学生 系上下文和 合插 再 一 ， 体会体会。 个学生 于恍然大悟。 接着老 ，知道 才 什么会那 思考 ？学生 主要是按常 法， 一是没把 序 倒（不是 着翠柳 ，而是在翠柳 ）；二是没有 合 境 （包括插 ）。 个学生跳一跳，摘到了“果子”，并且 掌握了摘“果子”的 程（也即知 生的 程）。在 教学中， 持 学生 摘“果子”，那么，学生的 思 水平和迁移能力必然会得到快步 展与提高。四、情 学生自己抒。特 教 李吉林 ：“教材学生之 情感的 梁便是老 的情感。 教材 含的情感要靠老 去 ，去 化， 学生随着教学 程的推 ，入情、 情、移情、抒情。情感的 就 、沟通、 在教材学生老 之 。”由此可 ，情存在于教材，启 于老 ，学生技文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激 、 、活 ，使整个教学 程充 生气与智慧。也只有情 才能“辞 ”，想象才会展翅，真正溶入教材，在 言文字中 游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把 教学教出个性。如 董存瑞舍身炸暗堡 ，学生就会入情入境， 画，不由自主地走入人物的英勇献身精神中去，去 ，去冲 ，去高 炸 包从而 得深刻的情感体 与心灵的震憾。学生 一情感形成 程， 是老 、灌、析都无法代替的。 如有感情朗 董存瑞冲到 下，毅然拉响炸 包英勇 牲的那一段，不是老 一句“ 同学 出董存瑞英勇无畏、不怕 牲的感情”就能到位的。非学生在 中悟、 中想、 中品，抓 析句，反复揣摩， 推 ，深入体 不可。而老 同学生一道卷入 文，全部教学策略 在学生“ 徘” 予启 与点 ，或恰如其分地 予示范， 使学生真正走入作者 的情境之中，于“激昂处还它个激昂， 委婉处还它个委婉” ，读出董存瑞顶天立地的英雄形象，读出董存瑞可歌可泣的动人画面， 从而形成三情共鸣， 优化读的质量与效果。 情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。五、话让学生自己说。 说不仅仅是为了表达主体的理解结果， 或者说对事物认识过程的陈述， 更是一种极强的言语交际活动。 说与听是共时的，相依的、互动的，具有突出的情境性， 是培养学生语文综合能力的重要组成部分。 学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。 而学生要实现这一跨越， 老师必须给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。 答问是说，交流评价是说， 辨析研讨是说，体会想象是说，复述讲演是说等等，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展和充分发展的关键。教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉， 提供说话的时空， 营造说话的氛围。 只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏， 学生的说才会走向多样化； 只有将教学过程开放化， 让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说罗嗦、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程， 是非常正常的。 对胆小或不善说话的学生， 老师更要鼓励，多给机会，精心指导。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会得到大大增强。阅读教学让学生充分地说，能创新阅读教学，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸现出来。六、学让学生自己评。阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。 在这一过程中， 应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢？评读、评思、评说、评悟，评组成阅读过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师，评教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃， 激发学生探究的内力， 使学生更主动驾驭并掌握阅读过程， 从而使学生的阅读主体地位得到进一步体现。这一过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美，并实现表现自我的欲望与意愿。学生的“会评”是从在不断的“学评”过程中发展而来的。让学生拥有评的权力， 不仅能充分张扬学生阅读的个性，而且通过这种个性张扬， 能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。”