学前教育学 黄人颂-新修订
第一章学前教育学的对象、任务和发展 第一节 学前教育学的对象和任务 一 学前教育学的对象：专门研究从出生到六岁前儿童教育的规律的科学。 1 学前教育学包括学前社会教育和家庭教育。 2 学前社会教育：由社会设施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构和组织。 二 学前教育学的任务：总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，引进国外学前教育 的理论和实践，探讨我国学前教育的规律以及今后的发展趋势。 三、学前教育学的任务： 1 本门学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展。 2 学前教育与社会的关系。 3 学前教育与儿童发展的关系。 4 教育目的和学前教育任务。 5 三岁前婴儿教育的内容和手段。 6 幼儿教育的内容。 7 幼儿教育的手段。 8 托儿所、幼儿园和家庭。 9 托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接。 10 婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。 四 学前教育学的方法： 1 应以相邻学科的基本理论以及最新的科研成果为科学基础。 2 应遵循理论理论实际。 3 在学习过程中应注意培养各种能力。 第二节 学前教育学的发展 学前教育学的形成和发展可以概括地从以下几个阶段来说明： 一 第一阶段或孕育阶段 （15 世纪以前） 学前教育学的思想散见在各种著作中 柏拉图理想国 第一次提出了学前社会教育的主张 亚里士多德政治论胎教 第一个作出年龄分期的尝试 昆体良人的教育应该从摇篮开始 二 第二阶段或萌芽阶段 （16 世纪后）在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随 着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来 夸美纽斯捷克大教学论 洛克英国教育漫话 卢梭法国爱弥儿 裴斯泰洛齐瑞士林哈德和葛马德 赫尔巴特德国普通教育学 福禄贝尔德国人的教育 这些著作的学前教育理论主要有以下几点： 1 提出热爱儿童，尊重儿童，按照儿童的特点发展儿童个性的观 点，主张学前教育应该有特殊的内容和方法；反对把儿童看成 是天生有罪的人或是小大人，反对压抑与摧残儿童个性的旧教 育。 2 提出教育必须“适应自然” ，认为儿童一出生就具有一切道德 的，理智的，身体的能力萌芽，如果用适当的教育加以培养， 就能使儿童一切内在能力和谐地发展起来。 3 系统提出了家庭教育的完整体系。 夸美纽斯母育学校提出家庭是一所母育学校， 母亲便是主要的老师，对一至六岁儿童进行学前教育，并详 细论述了学前教育的内容和方法。 4 重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出 直观的教学方法。 三.第三阶段或初创阶段。 （18 世纪后期到 20 世纪前半期） 学前教育学从普通教学中分化 出 来，开始成为一门的独立学科，并逐渐发展起来。 1 学前教育学是从德国教育学家福禄贝尔开始创立的。 福禄贝尔：福禄贝尔： （生平）原先从事学校教育，后致力于学前教育，并建立了第一个学前教育机构， 设计了一套游戏和作业材料，并研究了已有的学前教育理论，系统阐明了幼儿园的基本 原理和教学方法，著有幼儿园教育学等，并在幼儿园进行实践。 热心宣传学前教 育， 培训了第一批幼儿园教师， 他对教育学所做的贡献， 不仅推动了各国幼儿园的建立， 并使学前教育学开始成为一门独立的学科。 （教育思想）：1 教育应适应儿童的发展。 2 教育是以儿童的自我活动为基础。 3 游戏有重要的教育价值。 福禄贝尔的某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的 作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践作出了很大贡献。 2 英国空想主义罗伯特欧文 人的性格的形成是受教育和环境的影响， 从小培养儿童 “是最容易的形成性格的方 法” ，他还重视培养儿童友爱等良好习惯，主张让儿童尽可能多在户外活动，在教育中不应 责罚儿童，也不要过多的约束儿童。 3 美国进步主义运动霍尔和杜威 霍尔 主张以儿童为中心， 儿童的学习能力天生不可改变的， 幼儿园应提供儿童 自然发展的条件。 杜威教育即生活。学校生活应与儿童生活打成一片。 从做中学。 儿童在实际生活中解决和处理实际问题时学习。 以儿童的经验为 基础， 并使经验继续不断改造。 重视儿童处理人与人关系的社会 技能的发展。 主张儿童是中心。 教育的措施要围绕儿童组织起来， 教育活动是以儿童的兴 趣和能力为依据的。 4意大利教育学家蒙台梭利 （生平） 原是意大利医生，从事智力落后儿童的工作后，开始学习和研究教育，建立 了学前教育机构儿童之家，并用生理学和心理学的知识以及系统的观察法和实验法 等科学研究方法， 进行教育实验， 提出了自己的学前教育理论， 推动了学前教育的发展。 她著有蒙台梭利教育法等。 （教育思想）1 以她的儿童观为基础。 2儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。 3 教师的任务在于提供一个环境， “这个环境将具有促使儿童聚精会神的 最有利的外部条件” 。 4提出儿童经历一系列的发展，每个阶段都提供了易于接受某种学习类型 的倾向。 5强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来 学习，鼓励儿童自我指导和个人创造。 6 认为不同的个体具体不同的发展节律， 应让每个儿童按照自己的步伐自 由发展。 7 重视感官教育，设计了一套发展感官的教学材料，让儿童自己摆弄，自 己练习，自我校正，由此积极主动地发展感知觉与动作。 5 比利时教育家德可罗利 （生平） 原先也是医生，从事特殊儿童教育，以后研究学前教育 （教育思想）1 经验是人的有机体与环境相互作用的结果，提出了“让儿童在生活中预 备生活。 ” 2 教育方法以儿童生活的三过程观察、联想和表达为基础，要求儿童 手脑并用。 3 主张儿童应在集体中活动，教师应采用设计教学法，为儿童计划和设计 长时期和短时期的活动。 6 康有为大同书第一次提出了在我国实施学前社会教育。 7 陈鹤琴 1 1923 年创办了最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园 2 主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯。 3主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童。 4 主张幼稚园的课程应以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，主张 多在户外活动等。 5 创建我国第一所公立幼稚师范学校江西实验幼师 8 陶行知 1 办园思想是“中国化” ， “平民化” 。 2 主张在工农中普及学前教育。 3创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。 四 第四阶段或发展的新阶段 （20 世纪中叶以来） 辩证唯物主义的广泛传播以及教育学 心理学、生理学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前 教育学进入了发展的新阶段。 1 辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论， 使学前教育学进入新阶 段。 2 邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水 平。 我国解放后对学前教育基本理论问题进行了研究： 1 学前教育必须为人民服务，促进儿童身心健康发展。 2 学前教育的任务、 内容和方法必须和我国社会主义现实相联系， 与学前儿童身心发展特点 相结合。 3 儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互作用的结果，并且是儿童主动的发展。 4 从出生开始就对儿童进行有目的、有系统的教育 5重视儿童身体的、智力的、情感的、道德品质的全面发展和教育。 6幼儿园的课程模式 7教师的指导和儿童的主动性、积极性相结合 8游戏是学前教育的主要手段 9托儿所、幼儿园教育必须取得家长的配合和参与等方面，并取得很大进展，为建立具有 我国特色的学前教育学奠定了基础。 目前国外有种种不同的学前教育思想： 1 苏联学前教育理论： 根据人的心理是在人掌握社会文化经验中产生和发展，认为有明确目的的教育和教学在 学前儿童发展中起决定作用，主张有计划、有系统地向儿童进行全面发展教育。 2 根据行为主义心理学的一种理论， 认为儿童的行为是有外部刺激决定的， 通过控制外部 刺激和强化的作用， 就可以形成或改变儿童的行为， 在教育中主张有明确的目的和实施的原 则，选择适当的内容直接交给儿童，并给以强化，儿童的活动是在教师领导下进行。 3 西方开放教育理论 认为儿童自己是学习的主人，自己决定要学什么，如何学，教育的任务在于帮助儿童 学习着如何进行学习，发展他们的智力，情感，以及处理解决问题的能力，在方法上大都采 用发现法。 4认知心理学的教育理论。主要运用皮亚杰关于儿童思维和学习的认知理论，认为儿童的 学习是一种主动的过程，知识是从儿童内部构成的，重视儿童主动探索和主动操作。 复习思考： 一 学前教育学的对象和任务 二 学前教育学发展各个阶段的主要特点
