2020年学习《教材合理重整的探索》心得体会

学习教材合理重整的探索心得体会 王霞： 英语新课程提倡以人为本。教师在教学实践中要摆脱对教材的崇拜和依赖，要深刻领会和把握课程内容，超越对教材内容的机械传递。应结合学生的实际情况，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。 牛津教材集知识、趣味、实践于一体,有很强的优越性。但由于受到地区差异以及学生素质的不同的影响，使得教材也存在一定的适用缺陷。纵观全套教材：3A到4B的学习知识点相对简单。从5A开始，教材难度产生了一个飞跃，不仅词汇、句型等内容增加，而且难度也大大提高。学生在5A到6B不仅要学习600多个词汇，还有一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，以及第三人称单数，内容既多又杂。五、六年级的孩子被一个接一个知识点弄得应接不暇，学差生也相应增多。如何改善这一现状?我的做法是整合3A到6B的教材，提前渗透，把重心适当前移。以缓解5A到6B的学习压力，使学习难度缓和、均匀上升，从而与学生的智力发展协调一致。 以词汇教学为例来说，在3A可以先学字母，而后练习写单词。后半学期起要求记忆所学单词，力求做到四会，并适量渗透后续词汇。入党申请书 fwwang.笔者的经验证明：每周4课时，在保障3A、3B教学内容的基础上，这个目标完全可以达成。这样，在4A的学习中，学生由于有了前面的基础而倍感轻松，又可以把初次呈现的单词四会掌握，并适当渗透后面的相关词汇(如可把5B的Subjects渗透到4B Unit 8或5A Unit 3中,把6A的Months的教学随机渗透到4A-5B中的The TeachersDay、Halloween、The Childrens Day、New Years Day等知识点的学习中。)。如此下去，可形成良性循环，减轻后续学习的难度。句型及语法的学习也类似，可相机提前渗透，让学生在潜移默化中循序掌握。 孙红霞： 国画艺术中有种手法叫留白,在原本可以画东西的地方故意不画留出空白,用意是留给欣赏者无尽的想象。其实牛津教材中也常有“留白”，在这些似“无”的空白中，蕴含着丰富的“有”。教师可利用这些“空白”，引导学生去填补、延伸，去拓展、运用。如4A Unit 1的Part E ：Read and act 中，到Heres a card for you.Happy TeachersDay!Thank you.便戛然而止了。这儿我让学生去延伸、补充对话，于是学生便有了：This card is for Mr /Miss.Heres a card for Mr /Miss.Here are two cards for Mr /Missand Mr /Miss.All right.巧妙地利用了情景，拓展运用了所学日常交际用语。 模板,内容仅供参考