部编版小学语文六年级下册14文言文二则【教案】

第五单元集体备课 本单元围绕着“科学与发现”这一主题，安排了文言文二则表里的生物真理诞生于一百 个问号之后他们那时候多有趣啊四篇课文。文言文二则中，学弈讲述了两个人同时学下 棋，效果却大不一样的故事；两小儿辩日讲述了两个孩子争辩太阳远近的问题。表里的生物记 叙了作者小时候一段幼稚可笑的经历，体现了小孩的好奇心。真理诞生于一百个问号之后用事实论 证了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍，就能在现实生活中发现真理。他们那时候 多有趣啊描绘了在作者的想象中，未来的上学方式和今天的不同。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容课时教学要点 文言文二则2 1. 会写 22 个字，正确读写 39 个词语。 2. 正确、流利地朗读文言文，注意朗读停顿；能背诵文言文。 3. 能对照文言文二则中的注释，知晓每句话的意思，再连起来 说说故事的内容；明白表里的生物中“我”是一个怎样的孩 子；领会用具体事例说明观点的方法。 4. 体会在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同；能根 据课文内容，展开更加丰富的想象。 表里的生物2 真理诞生于一百个 问号之后 2 他们那时候多有趣 啊 1 口语交际1 练习辩论，提高口头表达能力，学会全面地看待事情、处理问题。 习作2 发挥想象，编写科幻故事。 语文园地2 1. 养成良好的学习习惯。 2. 借助文言文里学过的生字，推想词语的意思。 3. 体会引用的好处。 4. 欣赏楷书书法作品，了解楷书字体的特点。 5. 积累有关改革创新的古语名言。 14 文言文二则 ?教学目标 1. 会写“援、射”等6 个字。 2. 正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3. 能联系上下文，理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，了解故事的内容。 4. 懂得学弈中蕴含的道理，知道两小儿辩日中两个小孩是怎样说明自己的观点的。 5. 感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。 ?教学重难点 1. 理解文言词句的意思，把握故事的内容。 2. 懂得 学弈中蕴含的道理，知道两小儿辩日中两个小孩是怎样说明自己的观点的。 ?教学策略 1. 识字写字 在课文的讲解中穿插识字教学，着重指导多音字和通假字。引导学生观察生字的字形，在反复的练 写中识记。 2. 朗读教学 采取多种形式进行朗读教学，让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的韵味，在读中感悟文中 所蕴含的深刻道理，在读中获得思想启迪，在读中提高学习文言文的能力，在读中背诵积累。 3. 阅读理解 本课可以按照“朗读课文 理解内容 领悟道理”的教学思路展开。首先指导学生朗读文言 文；然后结合注释，理解文言词句；最后引导学生试着讲述故事，领悟其中蕴含的道理。 ?教学准备 1. 预习提纲： 完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2. 准备资料： 多媒体课件。 ?教学课时2 课时 第 1 课时 学弈 ?课时目标 1. 会写“援、射、俱、弗、矣”5 个字。 2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。 3. 能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 ?教学过程 板块一故事导入，解读课题 1. 故事导入：孟母三迁。 孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜 的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母 认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。于是，孟子就跟着学生学习礼节和知识。孟母心里很高 兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。 2. 了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？ 学生交流后出示课件： 课件出示： 孟子（约公元前 372 年公元前 289 年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时思想 家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。 3. 解释课题。 “弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片） 4. 引导质疑。 教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？） 【设计意图】 “兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学生的学习兴趣，在不 知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有 进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。 板块二指导朗读，熟读课文 1. 初读课文，提出问题。 （1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。 （2）指名读，发现容易读错的词句。 2. 范读课文，指导朗读。 （1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。 （2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。 （3）指导学习多音字：“缴”和“为”。 （4）正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。 课件出示： 弈秋, 通国之 / 善弈者也。使 / 弈秋/ 诲/ 二人弈 , 其一人 / 专心致志 , 惟/ 弈秋之为听；一人 / 虽/ 听之, 一 心以为 / 有鸿鹄/ 将至, 思/ 援弓缴 / 而射之。虽 / 与之/ 俱学, 弗若之矣。为是 / 其智/ 弗若与？曰：非 / 然也。 （5）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。 3. 反复练读，熟读课文。 （1）让学生反复朗读，读通读顺。 （2）同桌互读课文，互相纠正错误。 （3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。 【设计意图】 让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师 的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读 中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。 板块三理解词句，把握文意 1. 对照注释，理解字词。 （1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。 （2）理解故事的内容，教师及时指导。 2. 合作学习，及时点拨。 （1）同桌合作学习，互相解疑释惑。 （2）教师指导难理解的词句。 理解“之”在不同句子里的不同意思。 学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。 了解重点词语的意思。 弗若：不如。然：这样。 3. 疏通全文，理解大意。 （1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。 （2）小组合作交流课文大意。 （3）指名说说课文大意。 【设计意图】 这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管， 而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚 好弥补了学生自学的不足。 板块四领悟道理，深化认识 1. 启发思考，领悟道理。 （1）这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。 引导学生交流，相机出示课件： 课件出示： 其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 （2）学的结果怎么样？（课件出示：虽与之俱学，弗若之矣） （3）是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前一个吗？ 学生交流讨论。 理解句意。说一说：这句话的意思是什么？ （4）他们俩学下棋时各持有什么样的态度？ 一人专心致志，一人三心二意。 理解“专心致志”一词。 词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意心不在焉） 2. 联系生活，深化认识。 （1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功） （2）你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产生的不良结 果，增强做事应当专心致志的意识） 3. 练习写字，巩固延伸。 （1）指导写字。（课件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣） （2）学生仔细观察，交流书写要点。 （3）教师范写，学生练习。 （4）展示评价，再次练写。 4. 同桌互相讲故事。背诵课文。 【设计意图】 让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教师在此环节引领学生走 进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。 ?板书设计 第 2 课时 两小儿辩日 ?课时目标 1. 会写“辩”字。 2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3. 了解故事内容，明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。 ?教学过程 板块一品读名句，导入新课 1. 名句导入。 “三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的 吗？（孔子） 2. 交流资料。 学生展示收集到的有关孔子的资料。 课件出示： 孔子（公元前 551 年公元前 479 年），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。儒家学派创 始人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。相传孔子有弟子三千，其中有贤人七十二。孔子去世 后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典论语。儒 家思想对中国和世界都产生了深远的影响，孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。 3. 师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你 们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。 4. 教师板书课题，学生齐读课题。 【设计意图】 名句导入，引出课文主要人物之一孔子，为后面的学习做了铺垫。 板块二初读课文，整体感知 1. 初读课文，读准字音。 请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌交流或 举手询问老师。 2. 教师范读，指导朗读。 （1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气） （2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好 停顿，又要注意把句子读通顺。 （3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。 3. 教师领读，提升能力。 （1）教师领读课文。 （2）学生自由读，齐读。 （3）分小组读。 【设计意图】 “书读百遍，其义自见。”对于文言文的学习，把文章读通读顺尤为重要。本环节按 照“试读范读指导朗读练读”的步骤进行，能够循序渐进地培养学生的朗读能力。 板块三精读课文，理解文意 1. 自读理解，合作交流。 （1）边读课文边看注释，把课文读懂。 （2）小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内 交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全班交流。 （3）组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课文的大意。 （4）课件出示几个句子，并要求完成练习。 课件出示： 解释带点的字，并说出这句话的意思。 问其故 。 及 日中则如盘盂。 我以 日始出时去人近，而日中时远也。 孰为汝多知 乎？ 2. 研读课文，重点探究。 （1）出示问题，引导学生思考。 课件出示： 两个小孩争论的是什么问题？ 他们各自的观点是什么？ 他们是怎样说明自己的观点的？ （2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。 （3）对话交流。 两个小孩争论的是什么问题？ 争论的是太阳离人远近的问题。 他们各自的观点是什么？ 课件出示： 小儿甲小儿乙 日始出时近，日中时远日初出远，日中时近 他们是怎样说明自己的观点的？ 引导学生找出相关的句子： 小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉） 小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉） 小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。 （4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？ 【设计意图】 两个小孩的观点是什么？他们是怎样说明自己的观点的？这是本课时的教学重点，更 是难点。教师引导学生读书、思考，圈点勾画，渗透着学习方法的指导。教师只是点拨，做一个引领 者，正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。” 板块四感悟寓意，拓展延伸 1. 汇报交流，领悟寓意。 （1）孔子最后做出判断了吗？你是从