高考考试内容改革背景下语文测评理念初探（张开）

高考考试内容改革背景下 语文测评理念初探,目录,为什么设计这样一个图高考考试内容改革的背景梳理 这个图是怎么研制产生的高考评价体系的研制过程 图的内部逻辑是怎样的高考评价体系的内部关系 这个图怎么在学科测评中使用学科命题指南的制定,高考考 试考试内容 改革是如何 推进的？,2,1,语文等学 科考试如何 推进考试命 题改革？,一,本轮高考考试内容改革的背景,1.1现实要求,国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)（中发 201012号） 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定（2013年11月 12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过） 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见（国发201435 号） 教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见（教基二 201410号） 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见（教 基二201411号） 全国教育大会重要讲话（2018年9月10日） 国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意 见（国办发201929号）,1.1现实要求,第十二章考试招生制度改革 （三十四）推进考试招生制度改革。以考试招生制度改革为突破 口，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养。 按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则， 探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施， 学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、 多元录取的考试招生制度。成立国家教育考试指导委员会，研究制定 考试改革方案，指导考试改革试点。完善专业考试机构功能，提高服 务能力和水平。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年),1.1现实要求,推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次 选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会 参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。义务教育免 试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。推行初高中学业水平 考试和综合素质评价。加快推进职业院校分类招考或注册入学。逐步 推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元 录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化 考试一年多考。试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换， 拓宽终身学习通道。 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定,1.1现实要求,启动高考综合改革试点。 改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩 由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个 科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不 变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学 业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身 特长，在思想政治、 历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。 深化高考考试内容改革。 依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增 强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、 解决问题的能力。改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。加 强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设。2015年起 增加使用全国统一命题试卷的省份。 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见,1.1现实要求,考试科目与内容 1. 考试科目 在实行高考综合改革的省（区、市），计入高校招生录取总成绩 的学业水平考试3个科目，由学生根据报考高校要求和自身特长，在思 想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。学生可 以在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有一定了解后确定选 考科目。 考试成绩呈现与使用 1. 考试成绩呈现方式。考试成绩以“等级”或“合格、不合格”呈现 。计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目成绩以等级呈现， 其他科目一般以“合格、不合格”呈现。 教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见,1.1现实要求,努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才 培养体系。 要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教 育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的 顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。要深化办学体制和教 育管理改革，充分激发教育事业发展生机活力。要提升教育服务经济 社会发展能力，调整优化高校区域布局、学科结构、专业设置，建立 健全学科专业动态调整机制，加快一流大学和一流学科建设，推进产 学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、 复合型、应用型人才。要扩大教育开放，同世界一流资源开展高水平 合作办学。 习近平总书记在全国教育大会上的讲话,1.1现实要求,（十五）深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招 生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依 据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化考试内容，突 出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的 能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加 综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置试题难度，命题要 符合相应学业质量标准，体现不同考试功能。加强命题能力建设，优 化命题人员结构，加快题库建设，建立命题评估制度，提高命题质量 。 国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见 习近平总书记指出，要发挥我国高考在教育过程中选拔培养人才 的核心地位。 基于核心素养的高考内容改革理念及路径李勇等课程教 材教法2019,中央赋予新高考改革的目标和使命,基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价、多元录取机制； 推行职业院校分类招考和注册入学； 研究型大学和普通学校招生之间实行分类招考； 改进招生计划分配方式，提高中西部、农村比例，破解中小学择校难题 深化高考考试内容改革； 改革招生录取机制，减少和规范考试加分，完善和规范自主招生； 高中不再分文理科； 高考总成绩改由两部分组成：一部分是全国统一高考的语文、数学、外语3个科目的成绩 ，150分的分值不变；另一部分是高中学业水平考试成绩。从思政、历史、地理、物 理、化学、生物等14个科目中任选3门。 减小高中学业负担，促进素质教育发展； 促进基础教育和高等教育更好衔接。,1.1现实要求,招生： 分配计划 加分政策 多元录取 录取批次 自主招生 高校考试招生改革内容,考试形式： 分类考试 科目设置 外语两次考 试 国家题库,考试内容： 两个依据 基础性、综合 性 能力要求 改进评分 外语测评体系 高考,考试形式： 科目设置 两次考试 合格考 等级考,考试内容： 一个依据 社会实际、生 活经验 基础知识、基 本技能 考查能力 学业考,评价程序： 写实记录 整理遴选 公示审核 形成档案 材料使用,评价内容： 学生全面发展 情况和个性特长 社会责任感、 创新精神和实践 能力,综合素质评价,1.1现实要求,1.2历史经验,高考内容的改革。这是高考改革的重点和难点。要花大力气、长时间深入 、细致地进行这项改革。总体上将更加注重对考生能力和素质的考查；命题范 围遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲；试题设计增加应用性和能力型题 目。各个考试科目的命题都应体现这些要求。要组织有关人员加强研究和实验 ，使之不断深化。命题要把以知识立意转变为以能力立意，转变传统的封闭的 学科观念，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力。 关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见（教学 号） 中共中央、国务院于1993 年发布中国教育改革和发展纲要指出，中小 学要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。1999 年发布关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定提出，改革高考制度是推进中小学全面实 施素质教育的重要措施，高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综 合素质的考查。,1.2历史经验,自1977年恢复高等学校招生统一考试以来，高考在内容与形式上 进行了一系列改革。近20年来，高考进行了一系列理论、技术的研究 与实践。为了使高考更加科学、规范，实行了标准化考试。“六五” 期间引进了标准化考试，“七五”期间在全国推广，进行了考试性质 、目标、题型功能的研究，引入了可以使用机器阅卷的客观性试题， 颁布了考试说明，总结了高考命题的基本原则、理论与技术。 高考内容改革探析韩家勋中学化学教学参考2001 1995年前，初步完成标准化考试的基本要求，主要是： 1、制订考试大纲或说明，明确、具体规定考试的要求。 2、在高中会考的基础上，确定高考标准。 3、在考察知识的基础上，着重考察能力。 4、不同学科，根据内容，确定题型及其比例。试卷规范化。 论高考改革杨学为高等教育学报1989,1.2历史经验,高考内容的改革。这是高考改革的重点和难点。要花大力气、长时间深入、细致地进行这项改革。总 体上将更加注重对考生能力和素质的考查；命题范围遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲；试题设计 增加应用性和能力型题目。各个考试科目的命题都应体现这些要求。要组织有关人员加强研究和实验，使 之不断深化。命题要把以知识立意转变为以能力立意，转变传统的封闭的学科观念，在考查学科能力的同 时，注意考查跨学科的综合能力。 关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见（教学号） 制定高考语文学科能力目标经过十多年的努力，高考语文学科逐渐建立了自己的能力体系，即识 记、理解、分析综合、应用和鉴赏评价。这个能力体系与布鲁姆提出的一般认知能力体系不同，它更加充 分地体现了语文学科的特点，使我们对语文学科能力的认识有了深入，从而为科学地研究语文的教学目标 和考试目标奠定了基础。 增加能力考查，着重在语言思维能力、分析综合能力和鉴赏评价能力几个方面。 再谈语文到底考什么张伟明语文教学通讯1999 从 20 世纪80 年至21 年世纪10年代初，高考命题总体上处于能力本位的命题范式阶段。考试设计 以能力目标的考核为核心维度展开，重点考查学生学科能力水平的发展状态。,立足全面发展育人目标，构建科学的考查内容体系。首先，要优化考试内容。在高考命题中， 要依据高中课程标准和高校人才选拔要求，突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考 查内容，强化基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求。要加强对学生的理想信念、爱国主 义、品德修养、中华优秀传统文化、奋斗精神等方面的考查，引导学生培育和践行社会主义核心 价值观，扭转高中教学中重视智育、忽视德育的问题。要加强独立思考、逻辑推理、信息加工、 阅读理解和应用写作能力等方面的考查，提升学生的综合能力和创新能力。要加强审美情趣、健 康意识、劳动体验等方面的考查和引导，加强社会实践能力的考查，引导教学夯实学生全面成长 的基础。通过构建符合德智体美劳全面发展要求的考试内容体系，确保考试内容符合立德树人的 要求，实现学生成长、国家选才、社会公平的有机统一。 落实立德树人根本任务进一步深化高考内容改革 姜钢中国教育报2018,1.3成果呈现,二,高考评价体系的理论设计与学科化研究,工作有依据,国家有要求,国际有趋势,社会有需要,2.1 高考评价体系研究的背景,国家有要求,2.1高考评价体系研究的背景,习近平总书记2014年在主持中央深改组会议审议考试招生制度改革方案时强调：“要使高考内 容和素质教育要求结合起来，发挥考试招生在引导素质教育、促进学生全面发展中的重要作用。,使考试结果为人才分流提供参考，促进人力资源合理配置。”为全面、系统深化高考内容改革 明确了方向和路径。,国务院于2014年9月颁布实施意见对高考考试内容改革提出了“依据高校人才选拔要求和国 家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性。着重考查学生独立思考和运用所学知 识分析问题、解决问题的能力。”对考试内容改革的整体设计的科学构建