2020统编教材部编版五年级下册习作：他________了人教部编版.

习作 他了 课题他了课型习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 写清让他产生这种情感的原因。 2. 尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内 心。 3. 养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。 教学 重点 选择恰当的话题，写清让他发生感情变化的事物，如大自然的美景、精美的 艺术品、精美的字画、感人的故事等；在习作中把“他”发生感情变化的经过写 下来，把“他”当时的表现写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现 人物内心。 教学 难点 在习作中尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 （4 ） 分钟 一、交流激趣，导入课题。 1. 谈话激趣，导入课题：生活中你有没有见过某个人陶醉、 生气、伤心、兴奋、陶醉时的样子？ （学生自由发言。） 读读下面这个片段，注意它是怎么把这个人当时的表现写 具体的。 【出示课件 2】 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通 红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！ ”他根本没听 见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一 个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一 动不动地凝望着这座雕像 2. 小组交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？ 3. 小组派代表做汇报发言，小组内同学可以做补充发言， 其他学生进行评议，教师相机引导。 4. 教师评议并小结： 引导学生利用范 例了解写法。 （1）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激 动而涨得通红。 （2）语言描写：嘴里不停地说： “太美了！真是太美了！ ” （3）动作描写：一个小时过去了，两个小时过去了，他 痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像 从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他” 被这座雕像陶醉了。 （4）不寻常的反映：他根本没听见周围喧闹的声音，整 个世界对他来说好像都消失了。 5. 提出要求，准备习作：回忆生活中你见过的某个人陶醉、 生气、伤心、兴奋、陶醉时的样子，选择你印象最深 的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把 他当时的表现写具体。 （板书：他了） 新课 教学 （33 ）分 钟 二、课件展示，引导选材。 1. 小组交流：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、 伤心、兴奋、陶醉时的样子。小组长分类整理。 2. 小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结。 （1）他陶醉了。 【出示课件 3】 姥姥为我掖被角时那颤抖的手； 妈妈为我准备的可口的早餐； 朋友在我失去信心时鼓励的眼神 我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来的一杯香浓的牛 奶。 在我被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为我披上的一件温暖 的棉衣。 在我右手骨折时，同学送来的一篇字迹工整的笔记。 （2）他后悔了。 【出示课件 4】 与同学之间的矛盾：误解大家，忘记道歉。 与老师之间的小摩擦，无法体会到老师的一片良苦用 心。 在师生互动交流 中， 调动学生的情感体 验，引导学生选择材 料。 与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。 在生活上，他人的关心被我误解。 （3）他陶醉了。 【出示课件 5】 被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大 海、高山、河水、小溪、树木 动物活动： 蝴蝶起舞、 蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、 蝈蝈弹琴、 鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏 被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋 文艺作品：影视、音乐、书籍 艺术品：绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、 花插、茶艺 其他：书籍、文章、诗词 3. 小组交流：选择自己印象最深的说给小组同学听，小组 同学互相评议。小组长分类整理小组同学的发言。 4. 小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，相机引 导。 三、互相交流，把握技法 1. 小组交流：怎样写好“他”陶醉的样子？ 2. 小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小 结： 【出示课件 6】 （1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ （2）他有哪些不寻常的举动？ （3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？ （4）周围的人有哪些反应？ 3. 教师总结：在习作中要尝试运用动作、 语言、神态描写， 来表现人物的内心。 （板书：尝试运用动作、语言、神态 描写，来表现人物的内心。 ） 4. 阅读教材内容，进一步了解习作要求，把握写作技巧。 四、独立习作，教师巡视。 1. 明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉 时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想 一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时 的表现写具体。 写好后，和同学交流， 再对习作进行修改。 2. 学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。 五、全班交际，师生评议。 1. 习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别 字。 2. 以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一 读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起 帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 3. 课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。 4. 课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习 作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。 （3）集体交流，进行修改。 5. 小组交流。 （1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学 一起分享当时的快乐心情。 （2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些 地方没听明白。 六、自我修改，誊抄习作。 1. 请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好 修改符号。 2. 小组内交流再次修改后的文章。 3. 把自己的习作认真誊抄。 这一环节意在培 养学生分享快乐的意 识， 培养学生学会修改 文章的能力，以及相互 交流互相借鉴的意识。 写作后，再引导学 生根据别人的意见和 建议进行修改，培养了 学生修改作文的能力 和耐心。体现了“好作 文是修改出来的”的教 学思想。 板书 内容 他被陶醉了 尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心 课后反思 他了是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画 出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把 他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学 的关键所在。 从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个 过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的能 力，激发学生的习作兴趣。 在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按 教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。 在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修 改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。 习作：他 _了 ?教学目标 1. 把题目补充完整。 2. 把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 3. 从多个角度写一个人当时的表现。 4. 修改习作。 ?教学重难点 1. 用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 2. 从多个角度写一个人当时的表现。 ?教学策略 1. 这是一次半命题作文， 首先引导学生把题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门， 开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。 2. 激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积 累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写 具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。 3. 完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。 作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短， 达到共同提高的目的。 ?教学准备 多媒体课件。 ?教学课时2 课时 第 1 课时 ?课时目标 1. 把题目补充完整。 2. 把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 3. 从多个角度写一个人当时的表现。 ?教学过程 板块一补充题目，明确要求 1. 在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气， 有的事让我伤心，有的事让我兴奋这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题 作文：他 _了。板书习作题目。（板书：他 _了） 2. 首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻。（课件出示熟悉的人有 哪些） 让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。（课件出示陌生的人有哪些） 3. 想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心的样子让你印 象深刻？（学生自由讨论） 4. 全班交流汇报。（指导学生说） 5. 把题目补充完整。 课件出示 “他陶醉了”“他生气了”“他伤心了” 6. 回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一篇写事的作文。 课件出示 写一件事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。 最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。事是由人做的，也要写好人物的动作、神 态、语言和心理活动。一波三折，写好事情的起伏。 记叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。 要写出事情的深意和新意。 教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同学们在最平凡的事情当 中悟出一些人生道理，人生的真谛。要以小见大，一滴水能折射出阳光，一件小事也要见真 情。所谓新意，就是要做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时 尚。还可以从旧材料中选择新角度，让常见的材料大放异彩。 7. 写出一件事的深意和新意，选材很重要。例如，写“他陶醉了”这个题目，“陶醉”就 是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某件事而陶醉的样子。因此习作题目不同，选择写 的事情也就不同。 课件出示 要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。要选择熟悉的、 有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。 但也不能为“奇巧”凭空编造。 四人小组讨论交流： 你根据题目选择写一件什么事情？（每小组选一个说得最好的代表） 8. 全班交流汇报。 （小组代表上台交流自己要写的一件事情，其他同学相机提出意见或建 议） 【设计意图】 这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。打开学生回忆的闸 门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。 板块二例文引路，学习方法 1. 写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 2. 读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。 课件出示 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太 美了！ ”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了， 两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像 指名学生读，再全班齐读。 3. 作者是怎样把这个人当时的表现写具体的？（对人物神态、语言、动作的描写） 4. 教师小结：把这个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。 5. 怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来反映人物的内心？首先说怎样抓住人物的语 言，语言描写有对话和独白两种。 （课件出示清贫相关语段） 6. 语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点 呢？（课件出示军神第1823 自然段） 教师引导：这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚 强意志，他是一位令人敬佩的军神。这样的语言描写才能体现人物的性格特点。 7. 动作描写也是为体现人物特点服务的。 课件出示 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。