打造业精技强的精锐之师课件
打造业精技强的精锐之师,德体艺科 廖诚,一、两个基本问题的回答 （一）什么是人民满意的教育？ 青少年学生德、智、体、美等全面发展的教育就是人民满意的教育。 （二）什么是人民满意的德育？ “育人为本、德育为先”。先成人后成才，成人比成才更重要。,二、培养目标 （一）教育方针 1957年2月27日，毛泽东 “我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。” 1978年中华人民共和国宪法：“教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1991年全国教育工作会议：党和国家的教育方针是“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。”,2002年11月党的十六大： “教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 2007年10月党的十七大： “坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”,（二）中山目标 培养具有国际视野 、开放意识、博爱胸怀，传承中华民族优良传统，富有民族自信和爱国热情的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。 （三）市侨中 1、办学目标 全国一流、国际知名的华侨中学。 2、育人目标 爱国爱 乡、崇德行善、刚健进取、国际视野、世界胸怀。,三、两个文件的比较解读,2006年6月4日： 教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见 2009年8月： 教育部中小学班主任工作规定,中小学班主任培养目标 有智慧、善管理、能创新、会总结,四、中山市中小学班主任基本功要求解读 （一）教育技能 1、熟记全班每个学生的姓名、学号、任职、学生团体兼职等情况，了解学生成长的基本经历，了解学生家庭的基本情况等。 2、善于观察学生，及时了解学生的思想、心理、学习、生活、交友动态等及校内外相关表现，能有的放矢开展教育。 3、关心问题生、特殊家庭学生的学习、生活情况，及时了解并尽力帮助解决他们学习、生活等方面的困难。 4、了解学生的品行特征、学习状况、健康状况、兴趣特长，根据学生个性特点施加教育。,（二）管理技能 5、指导学生制订班级公约及各项规章制度。组织开展行为规范养成教育。 6、重视学生的安全教育，做好班级卫生管理。 7、指导学生搞好班级板报、宣传橱窗等环境布置。 8、每天上、下午第一节课前，到班了解学生出勤到校情况，观察学生精神面貌。 9、组织学生开展常规文体活动，做好早操、课间操、大课间活动和眼保健操。校内外集体活动能做到安全有序。,（三）活动技能 10、具有一至二项文体等特长，具有一定的活动表现技能。 11、针对学生思想、心理、学习等情况，定期组织班（队）会课、主题教育活动，做到目的明确、内容丰富、方法得当、效果明显。 12、根据学生心理发展的特点和需要，定期开展团体心理辅导和其他形式的心理健康教育活动。 13、积极创新班级教育的活动内容和形式，根据学生特点，组织学生积极开展各类文体、科技、社团等教育活动。,（四)指导技能 14、指导班集体确立发展目标，帮助学生确立阶段和学期发展目标。 15、做好学生干部的选拔、培养和指导，充分发挥班干部的作用；班级自主管理岗位明确，职责清楚，措施落实。 16、重视团（队）建设，指导学生开展团（队）活动。 17、指导学生搞好班风、学风建设，促进班级形成健康文明的舆论环境，创建优良班集体。 18、针对个别学生思想、心理问题，及时做好指导与咨询，并做好个案记录。,(五)组织技能 19、制订班主任阶段和学期工作计划，工作目标明确。 20、对于学生的突发事件，能及时采取措施，妥善解决。 21、认真、细致做好学生评语的撰写工作，学生评语针对性强且富有感染力、激励性。 22、做好班级内优秀学生、特长学生的评选与鉴定工作，善用表扬与批评。 23、定期做好班级工作总结，及时做好班主任工作手册的记载工作。,(六)协调技能 24、经常与任课教师、学校德育干部保持联系，互通情况，形成工作合力。 25、能通过家访、家长会等形式，与学生家长保持经常联系，善于听取家长的合理意见和建议，并能有效地进行家长教育指导。 26、善于利用社会教育资源，组织学生开展有意义的社会实践活动。能够处理好学校、家庭和社会关系，形成有效的教育合力。,(七)创新技能 27、主动学习教育学、心理学理论，经常学习教育法律法规及有关文件，具有一定的教育理论素养。 28、积极参加校内外班主任培训和校本德育教研活动，主动参与德育课题实验研究。 29、形成撰写德育案例和活动反思的习惯，每学期有班级管理的经验文章、优秀教案或德育论文。 30、策划意识强，班级管理有亮点，创建有一定个性的班级管理模式。,五、构建班主任培训的管理机制,英国教育家霍勒教授在教师角色一书中，对教师专业化的标准提出了六条要求：a、履行重要的社会服务；b、系统知识训练；c、需要持之以恒的理论与实践训练；d、高度的自主性；e、经常性的在职进修；f、团体的伦理规范。 班主任专业化：是班主任通过实践、反思、学习、研究，通过培训和自我培训，使其素质达到班主任专业化水平的过程。 “班主任是学生的精神关怀者”。其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。,1、决策协调层面：成立镇（区）班主任培训工作领导小组，负责领导、组织和协调工作，研究制定相关政策并保障落实。 2、管理指导层面：成立镇（区）班主任工作研究会，负责研究、指导、组织和培训工作，对学校班主任培训工作进行考评。 3、组织实施层面：各学校成立由校长担任组长的班主任培训领导小组，开展本校班主任培训、理论研究和经验交流活动，营造学校班主任专业化建设的学习气氛，引领班主任通过团体学习走向专业化。,六、创新培训机制,（一）健全班主任在职培训机制 镇（区）班主任工作研究会负责镇（区）级培训，学校负责本校具体培训工作。 建立新任班主任岗前培训、班主任岗位培训、班主任骨干培训、名班主任培训四个层次的培训制度，确立不同层次的培养目标、内容和要求，使每位班主任都有“最（近）新发展区”，形成具有层次性、系统性、可行性的培养机制。 通过理论学习、青蓝结对、举办讲座、同行交流、情景互动、组织竞赛、外出考察、跟班学习、研究反思、个案剖析、 阅读等方式，创造专业水平整体提升的良好机会。,（二）完善班主任自我发展机制 没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。构建“学习实践反思”的自我发展循环模式。“学习”就是精心读好“一本书”，即先进教育思想和理念这本书；“实践”就是用先进的教育思想指导自己的教育行为：“反思”就是用研究的眼光和方法审视自己的教育行为，提出改进的方案，确定再学习的目标。 建立班主任个人发展档案，内容包括发展目标设计、学习计划、心得随笔、德育故事、个案反思、经验总结、论文等，记录班主任自我发展的成长历程。,（三）建立科研平台的专业发展机制 教育科研是班主任走向专业化的更高平台，是班主任培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范式的必由之路。 注重强化班主任专业化科研课题与其他相关课题之间的横向沟通，强化班主任专业化科研总课题与分解的各子题目之间的纵向联结，引导班主任将常规教育教学管理工作与科研工作有机相融，学会在工作的过程中研究，在研究的状态下工作掌握科学的研究方法，把握教育教学规律。,研究型班主任：运用先进的教育思想和理论指导实践,在工作中自觉地发现问题、分析问题、解决问题,不断反思并富有创新精神的班主任教师。 班主任带而不研则浅，研而不带则空。 三种方式：说教式、陶冶式、研究式。 “三G”观念：官、管、灌。 过程： 实践问题反思学习研究总结升华。 方式：叙事研究案例研究课题研究。 步骤：摸清班情确定目标开展活动单元评估。,（四）建立评价激励机制,1、构建评价标准体系 深入学校倾听老师的意见和心声。制定实施方案和考评方案。学校班主任专业化建设水平考评体系设立“十有”标准，即有组织、有队伍、有制度、有培训、有评价、有理论、与经验、有资料、有成果。 2、建立评价运作机制 评价标准和评价体系的形成是一个不断完善的过程。在评价的实施过程中，要本着积极稳妥、分步实施的原则，采取先试点探索、总结经验，再全面铺开的方式展开评价。,3、建立公正合理的积极机制。,评价的最终目的是界定班主任专业水平，激励专业化发展。没有激励，评价的效果会大打折扣。 镇区、学校要把考评结果与激励相挂钩，从而促进班主任专业化建设工作的开展。 建立政策激励、物质激励和榜样激励机制。 奖得他人心动，罚得自己心痛。,（五）完善培训管理制度,为使培训工作有章可循，必须制定一系列的管理制度。 1、 校本培训制度。 2、 校本研究制度。 3、 校本培训学习制度。 4、 班主任工作发展性评价制度。 5、 培训经费保障制度。 6、 相关的奖励机制。 7、 建立班主任成长档案。,中山市第二届名班主任培养对象培训班 培 训 方 案 一、培训目标 通过二年的分阶段培训，全面提升班主任的综合素质，促使受训班主任初步成为现代的专家型的班主任，至少从如下方面得到较大的改变：提升教育理论水平、开拓职业视野、形成现代意识与思维方式、养成研究与思考的习惯、提高论文写作能力。,二、培训基本思路 课程基本思路如下：从素质的分类角度看，班主任的主要素质可概括为：知识、态度、思维方式和能力，课程内容可分为：理论研修与专业技能培训两大板块，目的在于将上述素质融入课程中；从培训形式上区分，课程可分为理论学习课程、实践互动课程、反思性课程三大课程结构，目的在于通过多角度、全方位的培训形式，促进班主任综合素质的提高。,理论研修课程，涵盖班主任的基本素质要求：教育理论课程、德育理论课程、通识课程、班主任工作理论课程、心理学课程、教育科研课程。每一课程由三个左右的专题构成，专题应该反映现实最需要的、班主任工作最前沿的一些思考与理论，目的形成应有的教育价值、态度，具备相应的现代教育理论知识。 班主任专业技能课程，可分为五个方面：心理团康活动技能、沟通技能、主题班会设计与管理技能、班级活动设计与管理技能、突发事件处理技能。这一课程板块强调在学习中生成知识、态度与能力；学会对已拥有的技能进行科学总结与反思。,培训方式上采用理论学习、同行交流研讨、情景互动、阅读、实践探索、观摩考察、研究反思相结合的方式。将教育理念渗透到培训的每一个环节中，注重反思，以班主任工作实践为基础，促进多方面素质的提升。 培训组织上将强调团体合作与个人反思相结合。从在职教师的角度看，许多教师对这些技能已经有所掌握或能灵活应用，但每人理解与掌握的程度不同，相互间也很少进行研究性的沟通与交流，或者提升到理性认识上，培训将对此进行系统训练，促进反思，发挥每个班主任已有经验。,三、培训课程框架,四、培训阶段设计 第一阶段： 1 、拓展性训练（2天） 2 、 德育理论（1天） 3 、面对面-“与优秀班主任对话” 4 、经验反思：剖析最成功的教育案例背后的成功因素 5 、主题研讨 6、作业布置：阅读（要写读书笔记）,第二阶段： 1 、科研课程 2、班主任工作理论课程 3、心理学课程 4、阅读汇报 5、主题班会设计与管理 6、主题研讨 7、确定课题 8、观摩考察 第三阶段： 1 、中期汇报 2、通识性课程 3、班级活动设计与管理课程 4、突发性事件处理 5 、主题研讨,五、班主任专业技
