{企业发展战略}第八章心理学基础心理学导引个体心理发展

第八章 个体心理发展,本文仅供学习和参考，请务必在下载后的24小时内删除,第一节心理发展及其主要特点,一、心理的发展及其主要特点 （一）心理发展的含义 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 发展变化从开始到成熟大致体现为： 一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变； 二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变； 三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。,第一节心理发展及其主要特点,（二）心理发展的主要特点 1连续性与阶段性 2方向性和不可逆性 3不平衡性 4个体差异 5发展的关键期 关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，此时给以适当的良性刺激，促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。,第一节心理发展及其主要特点,第一节心理发展及其主要特点,二、心理发展的主要观点 （一）成熟势力说 主要代表人物：美国心理学家格塞尔 主要观点： 格塞尔认为，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。 （二）行为主义观 主要代表人物：华生、斯金纳、班杜拉 主要观点：主张心理发展只是量的不断增加过程，是环境和教育塑造出来的。（三）精神分析论 主要代表人物：弗洛伊德 主要观点：存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理发展就是“性”的发展，或称性欲的发展。,第一节心理发展及其主要特点,（四）相互作用论 主要代表人物：皮亚杰 主要观点：他认为发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验、及平衡化、其中平衡化是决定性因素。,第一节心理发展及其主要特点,纵观这几种有代表性的心理发展观，我们认为 成熟论与行为主义发展观分别强调了心理发展的某一个重要的方面，但否认另一方面的作用使它们的理论观有失偏颇； 精神分析论强调应重视潜意识、早期经验的作用，为我们了解个体内心世界的成长提供了有价值的参照，但该理论同时缺乏对个体认知等领域发展的科学解释； 相互作用论明确了主客体在心理发展中的作用，为我们了解个体心理发展提供了较为完善的理论框架。,第一节心理发展及其主要特点,三、人的毕生心理发展历程 （一）毕生发展观 1个体发展是整个生命发展的过程 2个体发展是多方面、多层次的 3个体发展是由多种因素共同决定的(年龄阶段因素/历史阶段因素/非规范事件因素),第一节心理发展及其主要特点,（二）毕生心理社会发展阶段 新精神分析的代表人物之一埃里克森把个体从出生到临终的一生称为生命周期。埃里克森关心个体发展中的人格结构，认为个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理的和社会的三方面因素构成的统一体。 人格的发展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。在任何一阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质，个体就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。如果个体在某一阶段未能很好地解决发展任务，他还可以通过教育等措施在下一阶段得到补偿。,第一节心理发展及其主要特点,（二）毕生心理社会发展阶段 埃里克森所指的心理发展阶段 第一阶段：婴儿期（01.5岁） 第二阶段：儿童早期（1.53岁） 第三阶段：学前期（36岁） 第四阶段：学龄期（612岁） 第五阶段：青春期（1218岁） 第六阶段：成人早期（1825岁） 第七阶段：成年中期（2550岁） 第八阶段：成年晚期（50岁至死亡）,第二节 认知和语言的发展,一、感知能力的发展 越来越多的研究表明在婴幼儿时期，个体的许多感知觉已达到了相当高的发展水平。,第二节 认知和语言的发展,二、记忆的发展 记忆的发展从量的发展和质的变化来看 记忆量的发展可以从记忆范围、记忆广度和记忆储存的时间等方面得以体现。一般认为，儿童最早出现的是对自己所做动作的记忆，然后是情感性记忆，进而能形象性记忆，一岁后能记住并再现其所了解的言语材料（符号性记忆）。此后，记忆的范围就扩展到日常生活的各个领域。 记忆质的变化主要表现之一为个体从无意识记向有意识记发展。幼儿期无意识记占据主导地位。那些直观的、形象的、具体的、鲜明的材料，更容易引起儿童的无意识记。但与此同时，有意识记在幼儿阶段也已经出现。随着年龄的增长，有意识的发展更为明显。一般来说，学前期无意识记的效果要好于有意识记，到小学四年级时，有意识记的效果已赶上无意识记的效果，此后，有意识识占据了主导地位。,第二节 认知和语言的发展,三、思维的发展 瑞士心理学家皮亚杰认为，思维或智慧的发展是整个心理发展的核心。 其发展阶段最主要的特点是：阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构，图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程。他把个体思维发展的过程划分为四个阶段：,第二节 认知和语言的发展,1感知动作阶段（02岁）。主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，即思维与动作密切相连。 客体永久性 2前运算阶段（27岁）。由于符号功能与象征功能的出现，思维得以从具体动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为该阶段的主导。皮亚杰“三山实验”。思维以自我为中心 3具体运算阶段（712岁）。在这一阶段，个体的思维具有了内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特征。儿童是否具有守恒概念是具体运算阶段区别于前运算阶段的主要标志。所谓守恒，是指儿童认为物体尽管从外表上看来由一种状态转变为另一种状态，但实质上其特质含量既没有增加，也没有减少。 4形成运算阶段（12岁以后）。形式运算阶段又称命题运算阶段，与前一阶段相比，其最大的特点是儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。,第二节 认知和语言的发展,皮亚杰认为儿童思维的发展阶段涵盖所有认知领域，也即认知发展具有领域一般性。新近的一些观点则对此提出了不同的看法。一些心理学家认为（如Fodor，1983），认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的，以某种领域特殊性的方式出现的。,第二节 认知和语言的发展,四、语言的发展 以斯金纳为代表的强化学习理论用强化来解释语言的获得，认为儿童自发地发出各种声音，近似于成人说话的声音或多或少地得到成人的奖励或强化，语言就在此基础上形成与发展起来。 社会学习理论强调社会语言模式和模仿的作用，认为儿童学习语言的大部分是在没有强化条件下的观察与模仿。 乔姆斯基的语言“先天机制”理论则认为，儿童具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制，随儿童脑的成熟，在一定条件下，这种内在机制被激发，便自然而然地获得语言。这种语言获得装置称为“LAD”，当成人结构完整的语言材料输入儿童的LAD后，经加工就构成了输入语言的语法规则。正因如此，儿童能在听到少量语言的情况下理解和说出大量合乎语法规则的新言语。,第三节 情绪和社会性的发展,一、情绪的发展 许多研究证实儿童具有先天的情绪机制 依恋是婴儿寻求并企图保持与母亲（或另一个主要照料者）亲密的身体联系的一种倾向，主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体依偎和跟随等行为。依恋是婴儿与抚养者之间一种积极的、充满深情的情感联结，是一种双向情感交流过程。 哈洛的猴子依恋实验,第三节 情绪和社会性的发展,二、人格的发展 （一）生物特征与人格 （二）家庭与人格发展 家庭对于儿童的影响来自多个方面，包括父母本身的特点、其教养观念与方式、亲子间的依恋；家庭结构、环境的布置等等。 独生子女问题 （三）同伴与人格发展,第三节 情绪和社会性的发展,（四）自我意识与人格发展 自我意识是人类所特有的意识，是作为主体的我对自己的各个方面，特质自我、社会自我、精神自我等的认知，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。包括自我认知、自我体验、自我调节。 自我意识的形成反映在以下几个方面：在出生后第一年末，幼儿从动作对象中能够区分出自己的动作，并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机；儿童能把自己和自己的动作分开，理解自己是动作的主体；儿童能使用自己的名字。到3岁左右，儿童能够使用第一人称来代表自己，这表明儿童已将将自己抽象化，即儿童的自我意识已经形成。 青少年在成长过程中的三种自我：理想自我、现实自我、可能自我（真实自我）,第四节 影响心理发展的遗传与环境因素,一、遗传因素：心理发展的生物前提和自然条件 （一）家族谱系研究 （二）双生子研究 可以这样认为，正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质。遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的程度。,第四节 影响心理发展的遗传与环境因,二、环境因素：规定了心理发展的现实性 环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现实性。 1胎内环境的影响 母亲的年龄 母亲服药 母亲情绪 2早期经验作用 敏化效应是指以前经常遇到的压力和逆境，会使个体在今后面临类似消极经历时产生更为脆弱的感受。钢化效应则是指先前的压力和逆境使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功应对。 电视、网络媒体的影响 学校教育,第四节 影响心理发展的遗传与环境因,遗传与环境因素的关系： 遗传与环境对心理发展的作用是相互依存、相互渗透的。环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。此外，遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样，在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等）遗传与成熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。,第四节 影响心理发展的遗传与环境因,遗传与环境因素的关系： 总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。,