招教心理学练习题-分章节

第一章 心理学概述1、填空：心理学是研究sss的科学。2、个性心理特征是在（）实践的基础上形成和发展起来的。A.认知过程B.情感过程C.意志过程D.认知过程、情感过程和意志过程3、填空：神经元包括sss、sss和sss。4、听觉中枢位于大脑皮层的（ ）A. 颞叶 B.枕叶 C.布洛卡区 D.顶叶5、狗听到主人唤它的名字就跑过去是（ ）A.无条件反射 B.本能的行为 C.第一信号的条件反射 D.第二信号的条件反射6、填空：1879年，德国著名心理学家sss在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。7、下列选项中体现行为主义心理学观点的是（ ）A.人的心理具有整体性 B.人有自我实现的倾向C.学习就是刺激和反应之间的联结 D.人的心理是一个信息加工系统第二章 认知发展与教育1、多项选择：根据刺激来源于有机体外部还是内部，可将感觉分为外部感觉和内部感觉。下列属于内部感觉的是（ ）A. 平衡感觉 B.运动感觉 C.内脏感觉 D.视觉2、电影、电视、活动性商业广告等制作所依据的心理学原理是（ ）A.动景运动 B.运动后效 C.自主运动 D.诱发运动3、当一个人的外表具有魅力时，其他一些外表之外的特征往往也被肯定。这是（ ）A.宽大效应 B.晕轮效应 C.中心品质 D.刻板印象4、冬天在室内乍一走到室外，感觉很冷，不一会儿就不觉得冷了。这种现象是（ ）A.感觉的对比 B.感觉的适应C.感觉的相互作用 D.感觉的后效5、以下不属于联觉的是（ ）A.红色看起来觉得温暖 B.蓝色看起来觉得清凉C.听节奏鲜明的音乐的时候觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动D.手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了6、在校园建设中，采用提高刺激物的强度等做法来突出教育内容是利用了知觉的（ ）A.选择性 B.理解性 C.恒常性 D.整体性7、错觉是一种（ ） A. 感觉 B.知觉 C.注意 D.视觉1、下列选项体现记忆敏捷性品质的是（ ）A.出口成章 B.死记硬背 C.博闻强记 D.过目成诵2、“余音绕梁，三日不绝于耳”属于（ ）A.形象记忆 B.动作记忆 C.情绪记忆 D.逻辑记忆3、填空：记忆的三个过程是sss、sss、sss。4、简答：简述记忆的规律。5、研究表明，识记效果好，比较经济的学习程度为（ ）A.50% B.100% C.150% D.200%6、考试时由于情绪过分紧张，致使学过的一些内容怎么也想不起来。对这种遗忘现象最合适的解释是（ ）A. 衰退说 B.干扰说 C.压抑说 D.提取失败7、填空:在学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般要比中间的词记得牢。这就是所谓的 效应和 效应。8、那个人长什么样我不记得了，但是再见面时我能认出她的模样。这属于（ ）A. 回忆 B.再认 C.想象 D.联想9、简答：结合遗忘规律，谈谈教师应该如何组织学生的复习。1、想象需要处理的信息是（）A.符号B.概念C.命题D.表象2、吟咏“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的诗句时，仿佛看到了祖国江南秀丽的景色，这是一种（ ）A.记忆表象 B.再造想象 C.创造想象 D.幻想3、梦是一种（）A.有意想象B.情感体验C.无意想象D.创造想象4、看完西游记后，脑中产生一个栩栩如生的孙悟空的形象的心理过程是（ ）A.再造想象 B.创造想象 C.幻想 D.表象形成1、填空：思维是人脑对客观事物的本质属性与 的 、间接的反映。2、“足智多谋，随机应变”体现了思维的（ ）A.广阔性 B.独立性 C.灵活性 D.逻辑性3、不少学生在学习过程中常常需要借助于头脑中的表象进行分析、综合、抽象、概括。这种思维形式是（ ）A. 形象思维 B.抽象思维 C.动作思维 D.语词逻辑思维4、教师让学生“即兴回答问题”，这是调动学生的（ ）A. 直觉思维 B.发散思维 C.常规思维 D.逻辑思维5、“一题多解，演绎推理”是（ ）A.再现思维 B.求同思维 C.辐合思维 D.发散思维6、数学老师在教授“直角三角形”的概念时，画出了形态各异的直角三角形。这位教师在教学中运用了（ ）A.变式 B.定势 C.反例 D.正例7、归结一篇文章的主要内容称之为（ ）A.综合 B.分析 C.概括 D.抽象8、一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案。这表明他的思维有（ ）A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性1、注意的两个最基本的特性是（ ）A.指向性与选择性 B.指向性与集中性 C.指向性与分散性 D.集中性与紧张性2、学生熟练地阅读课文，既有预定的目的，又不需要或节省意志努力。这种活动中的注意是（）A.随意注意B.不随意注意C.随意后注意D.选择性注意3、百米竞赛的预备信号与起跑信号间隔2秒比较合适，相隔太长时间才发起起跑信号，影响运动员成绩，原因是（ ）A.注意的选择性B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的指向性4、下列对注意的解读正确的是（）A.教师讲课时，声音抑扬顿挫，是为了引起学生的有意注意B.“一边听课，一边写笔记，一边心记忆”反映了注意的转移C.多媒体课件必要的动画设置引起学生的注意，是因为刺激物的对比关系D.教师巧用课堂穿插艺术，旨在实现有意注意和无意注意的转换第三章 情感、意志的发展与教育1、多项选择：情绪情感的构成包括（ ）A.生理唤醒 B.对事物的反映 C.态度 D.主观体验 E.外部表现2、“人逢喜事精神爽。”这是受人的下列哪种情绪影响所致（ ）A.激情 B.心境 C.热情 D.应激3、多项选择：下列属于情绪状态中应激的是（ ）A.某人失去亲人后长时间心情处于郁闷状态B.正常行驶的汽车意外地遇到故障时紧急刹车C.战士排除定时炸弹时紧张而又小心的行为D.北京申奥成功后人们狂喜万分4、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感（ ）A. 道德感 B.美感 C.理智感 D.热爱感5、“酸葡萄心理”“甜柠檬效应”属于（ ）防御机制。A.压抑B.代偿C.升华D.文饰1、意志行动的首要特征是（ ）A.自觉的行动目的 B.以随意运动为基础 C.克服内外困难 D.受意识能动调节支配2、善于迅速地辨明是非、合理地采取决定和执行决定的品质是意志的（ ）A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性3、与意志的坚韧性相反的意志品质是（ ）A.盲从B.动摇性C.优柔寡断D.任性4、小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕讲不好被别人讥笑。这时他面临的心理冲突是（ ）A.双趋冲突 B.双避冲突C.趋避冲突 D.双重趋避冲突第四章个性心理1、以下对需要的表述中错误的一项是（ ）A.需要是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的需求B.需要不一定具有对象C.人的需要是不断发展的，人的需要永远不会停留在一个水平上D.需要是推动有机体活动的动力和源泉2、以下关于需要层次理论的说法中正确的有（ ）A.人的需要有五个层次：即生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要 B.无论从进化的角度还是从个体发展的角度来看，层次越高的需要出现的越晚 C.层次较低的需要直接关系到个体的生存，所以又叫生长的需要 D.层次较高的需要有益于健康长寿和精力旺盛，所以又叫缺失的需要3、 动机的功能是 、 、和 。1、知识掌握与能力发展是（ ）A.同步的 B.无关的 C.不同步的 D.以上都不对2、智力可以分解为多种因素，智力的核心因素是（ ）A.观察力 B.想象力 C.思维力 D.创造力3、对流体智力和晶体智力在人的一生中发展变化趋势的正确描述是（ ）A.流体智力一直处于不断上升的趋势，晶体智力则经历一个倒U形变化趋势B.流体智力经历一个倒U形变化趋势，晶体智力则处于不断上升的趋势C.流体智力保持不变，晶体智力经历一个倒U形变化趋势D.晶体智力保持不变，流体智力经历一个倒U形变化趋势4、根据加德纳的多元智力理论，教师和心理咨询师通常智力水平高主要是在（ ）A.语言智力 B.人际智力 C.自知智力 D.身体动觉智力5、某5岁小孩在斯坦福比纳量表智力测验中智商为120，他的智力年龄为（ ）A.5岁 B.6岁 C.7岁 D.8岁6、填空一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的_。一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的_。多元智能理论的提出者是_。7、整天和油漆打交道的油漆工人能辨别400500种不同的漆色，这种能力的形成是因为受到了（ ）影响。A.实践活动 B.学校教育 C.主观能动性 D.早期经验1、“江山易改，本性难移”是指人格具有（ ）A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性2、自我遵循的原则是（ ）A.快乐原则B.现实原则C.道德原则D.利我原则3、某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（ ）A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁质4、巴甫洛夫的高级神经活动类型说中，对应强、不平衡神经活动类型的气质类型是（ ）A.多血质 B.胆汁质 C.黏液质 D.抑郁质5、学生积极参加班级后动，与同学团结友爱，对教师热爱尊敬，体现了性格的（ ）特征。A.态度 B.意志 C.情绪 D.理智6、根据心理活动倾向性，性格可划分为（ ）A.独立型和顺从型 B.内倾型和外倾型C.冲动型和沉思型 D.辐合型和发散型7、“三岁看大，七岁看老”反映的是（ ）因素对人的影响。A.社会文化 B.家庭环境 C.自然环境 D.早期经验8、多项选择：自我意识的发展包括（ ）三个阶段。A.生理自我 B.社会自我 C.心理自我 D.环境自我第1章 教育心理学概述1、多项选择：教育心理学的研究对象包括（ ）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象2、（ ）是教育心理学研究的核心内容。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反馈过程3、判断：教育心理学是应用心理学的一种，它是心理学一般原理在教育中的应用。1903年，（ ）出版了著作教育心理学，标志着教育心理学成为一门新的独立学科。